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教科版小学二年级下册语文《一群光头男孩儿》教案

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《一群光头男孩儿》这篇课文语言平实却给人以震憾人心的情感力量,塑造了一群最美的儿童形象,对人的灵魂进行了一次爱与美的深刻洗礼。下面是由小编给大家带来的教科版小学二年级下册语文《一群光头男孩儿》教案,一起来看看吧!

《一群光头男孩儿》课文原文

在美国印(yìn)第安纳州的一个小镇(zhèn)上,有一个名叫布莱(lái)恩(ēn)的少年得了一种病,由于进行药(yào)物治疗(liáo),他漂亮的金发全部掉光了。

布莱恩难过极了,觉得自己很丑(chǒu)。他的病虽然好了,却整天躲在家里,不愿意去上学,连最要好的朋友也不愿意见,大家都很着急。

一天,同班的一个男孩儿对自己的妈妈说:“我想把头发全剃(tì)光,这样,布莱恩就不会是学校里唯一的光头男孩儿了。”妈妈赞同地点点头,拿出剃刀,帮儿子把一头柔(róu)软(ruǎn)的金发全剃光了。

这一天,学校里有了一个光头男孩儿。第二天,学校里又多了一个光头男孩儿。第三天,学校里出现了一群光头男孩儿。

第四天清早,这一群光头男孩儿来到布莱恩家门口,他们大声地叫着布莱恩的名字。布莱恩从窗口看到这情景,激动地跑出屋子。这一群光头男孩儿相拥在一起……不一会儿,他们一起高高兴兴地向学校走去。

《一群光头男孩儿》语文教案

一、教学内容:

本内容选自教科版语文二年级下册第八单元15课。

二、教学目标:

1、知识与技能:能正确、流利、有感情地朗读课文,理解一群男孩儿剃光头发的原因,体会美的真正含义。

2、过程与方法:通过一群男孩儿为帮助伙伴找回自信和快乐,都剃光头发的故事,引导学生体会美并不只表现于外表,心灵的美才是真正的美。

3、情感态度价值观:建立正确的审美标准。

三、教学重难点:

理解一群男孩儿逐一剃光头的原因,体会美的含义。

四、教学过程:

(一)创设情境,导入新课

师:请大家看大屏幕,这是课文中的两幅插图,仔细观察,你有什么发现?

过渡:真是了不起的发现!是呀,一群漂亮的男孩,为什么要打扮成光头呢,这节让我们一起走进《一群光头男孩儿》。

(二)初读课文,整体感知

1、让学生自由地朗读课文,做到读准字音,不丢字、不添字、不读破句子。不会的字做上标记,问一问你的伙伴或者老师。同时标好自然段序号。边读边想,课文讲了一件什么事。

(学生自读)

2、检查生字认读情况

师:看见你们笔直的坐姿,老师相信你已经读通了句子,认识了许多生字朋友,瞧,他们来了,快和他们打个招呼吧:

课件出示词语:印第安纳、药物、治疗、很丑、剃光、赞同、柔软、激动、漂亮

让学生自读,领读跟读,开火车读。

3、整体感知:课文主要写了一件什么事?让学生说一说。

(三)精读课文,深入探究

1、指名读第1自然段,紧扣重点词理解。

指名读后,导语:布莱恩得了一种十分严重的疾病,治病过程中进行化学治疗,会脱落头发。他漂亮的金发全都掉光了。漂亮还能用哪个词代替?你能用“漂亮”说一句话吗?

2、精读理解:如果让你来读第1自然段,你会重点读哪个词?指名读、说,大家交流。

3、过渡:布莱恩一头漂亮的金发全部掉光了,成一个光头,他的心情会怎么样呢?看看课文是怎么描写的?请大家默读第二自然段,边读、边想、边画,把能体现布莱恩心情的词语画下来,用心体会布莱恩此时的心情。

4、学生自主学习。

5、小组交流、全班交流:我看到刚才同学们读得都很投入,还不时的用笔在书上画着,谁来说一说?

预设:学生可能会画出“难过极了”“躲”“不愿意去、不愿意见”

教师适机利用课件展示重点句子,引导学生用换词对比读,反复读、理解这些词语的精妙之处,也感受到布莱恩的心情。

[设计意图:学习课文第1、2自然段,引导学生用“边读、边想、边画”方法,抓住文中重点话“躲、不愿意、也不愿意”等来体会布莱恩难过、自卑的内心感受。]

6、过渡:这场病,不仅仅使布莱恩的身体受到病痛的折磨,内心也受到了严重的打击,没有快乐,失去自信,难过极了。你同情布莱恩吗?想不想去看望一下他呢?

(课件播放布莱恩难过的图片)引导学生看插图:你能从布莱恩的外貌、神态、动作再来感受一下他的心情吗?

引导学生想象理解:他一个人趴在窗户往外望着,此时此刻的他最想望见什么地方?他最想看到的人又是谁呢?

师小结,激发学生情感:是啊,此刻他是多么想念与他朝夕相处的老师和同学呀!多么怀念曾经带给他无数次欢乐、与伙伴们追逐嬉戏的美丽校园哪!此刻的他是多么的孤单、寂寞与无助啊!孩子们你能读出此刻布莱恩这种伤心、难过、孤单、寂寞与无助的复杂心情吗?

指导学生有感情地朗读。

[设计意图:通过默读、指名读、评读的方式,让学生在朗读中感悟布莱恩痛苦的内心,使学生切身感受到布莱恩的自卑,难过与可怜,从而使学生的情感与主人公布莱恩的情感达到共鸣。]

7、自主学习,深入感悟:小伙伴们见布莱恩这个样子,都很着急,都非常关心他,不忍心让他伤心难过,都动脑筋,想办法帮助他。 小伙伴们是用什么办法帮助他的?请大家用自己喜欢的方式读后面的三个自然段,把小伙伴能想的办法画出来,把不懂的地方作记号。

学生自主学习,小组交流学习成果。

全班交流。

指导有感情地朗读:为了帮助布莱恩,他们心甘情愿地剃掉自己美丽的金发,他们用自己丑陋的光头换回布莱恩的笑容与自信。一些七、八岁的孩子能够这么无私,怎么能不令人感动呢? 你能怀着一颗感动的心来读一读第3、4自然段吗?

过渡:我们读者尚且如此感动,那么当布莱恩本人看到这群光头的伙伴来到自家门口时,心情会怎么样呢?看一看第5自然段是怎么描述的呢?

引导学生抓住句中的省略号进行想象,并在小组内用情景剧的方式表演出来。

选出小组代表在全班表演。

8、思维碰撞:你觉得这些男孩还丑吗?你不想对这群男孩说些什么吗?

师小结:美并不只在于外表,心灵美才是真正的美。

9、思维求异:布莱恩的小伙伴想的办法好不好?你还能想出别的办法使布莱恩高兴起来,恢复自信吗?想好后在小组内交流,然后选代表发言。

(四)情感升华

在我们的生活中,像布莱恩这样被病魔夺去健康的人很多。(放课件)看,这一个个渴求健康的眼神;听,那一声声撕心裂肺的哭声。健康的我们,可曾想过他们最需要的是什么?我们能为他们做点什么呢?(播放歌曲《祈祷》) 对,就是一种真正的美——爱。出示小诗

爱就是伙伴们用自己的行动

帮布莱恩找回快乐

爱就是小伙伴哭鼻子时

轻轻递过的手帕

爱就是妈妈下班回到家

端到的热乎乎的茶

爱就是( )( )

引导学生思考、填空、汇报。

(五)全课总结:最后,让我们共同祈祷,把最真诚的祝福送给他们,愿他们勇敢地面对生活,和我们一样快乐、幸福地成长。

《一群光头男孩儿》教学反思

《一群光头男孩儿》这篇课文以“光头”为线索,分两个部分向人们讲述了少年布来恩因为药物治疗,一头漂亮的金发全都掉了,他难过地不愿出门见朋友。为了帮助他树立信心,重新找到快乐,全班男生都剃光了头发。课文语言平实却给人以震憾人心的情感力量,塑造了一群最美的儿童形象,对人的灵魂进行了一次爱与美的深刻洗礼。

在教学这篇课文前,我早已被课文中体现的真情所深深地感动,于是,我决定让爱充满课堂,让真情对学生进行心灵的滋润、灵魂的塑造。

一、创境设疑,激发真情。

上课伊始,我出示一幅有着一群光头男孩的画面,激发疑问,揭示课题。我这样导入:“同学们,你们看,图上画了一群什么样儿的孩子?”这时,学生被那一群光头男孩儿深深吸引,我顺势引导:“看到这幅画,你有什么疑问?”学生围绕画面质疑,我归纳引导:“是啊,这么一群活泼漂亮的男孩为什么要将自己打扮成光头男孩,这到底是怎么回事儿呢?”进而引入了课文的学习。

二、深入学文,感悟真情。

为了使阅读教学能够有章有序地进行,我着眼于对学生基础知识、基本技能的训练,我精心设计了这几处知识与情感的训练点。

1、走近布莱恩

在学习这一部分内容时,我引导学生用“边读、边想、边画”的方法。一找出布莱恩为什么不愿意去上学的原因,引导学生抓住重点词“躲、不愿意、连、也不愿意”来体会布莱恩难过的内心感受。通过学生自由练读、指名读、评读等不同方式的朗读,让孩子们会在朗读中感悟到布莱恩痛苦的内心和大家焦急的心情。

2、帮助布莱恩

这一部分是小男孩与妈妈的对话,那是一个小男孩最单纯、最诚恳、也最无私的想法。我这样引导学生:“这个小男孩心甘情愿地剃光自己美丽、柔软的金发是为什么?他心里会怎样想?”学生此时会换位_________谈出自己的想法。我动情地小结:“他为的是帮助同学,他是想用一个“丑陋”的光头换回小伙伴的笑容和自信啊!”有了情感的奠基,我顺势指导朗读:“你想怎么读这段话?”然后,在自由朗读的基础上自己揣摩语气、情感。学生一次又一次动情的朗读,是一次又一次心灵与心灵的对话。在学生被小男孩的话感动的同时,我将情感训练与知识训练结合起来。我出示句式:“第二天,学校里多了一个光头男孩,大家看见了,有的说:“_________。”有的说:“_________。”还有的说:“_________。”这样既锻练学生语言组织能力,口语表达能力,并且让学生在语言训练中进一步体会男孩们一颗颗善良的心。

3、走进布莱恩

这是一段一群光头男孩与布莱恩相见的情景,我这样引导:“这动人的场面真令人激动,想象一下,布莱恩和看望他的光头伙伴见了面都会想什么、说什么,表情什么样,有什么动作呢?”出示句式“布莱恩和看望他的光头伙伴见了面,布莱恩激动地说:“_________。”男孩们也激动地说道:“_________。”这项训练人物和学生情感的喷发,这需要学生正确揣摩人物心理活动与一群光头男孩产生情感共鸣,并能够挖掘文本空白点,充分发挥了学生想像力,拓展了学生的思维空间,让学生感受真情,真诚地道出自己的心声。

三、拓展延伸,张扬真情。

在课文学习将要结束的时候,我设计了这样启发思维:“布莱恩的小伙伴用剃光头的方法帮助布莱恩渡过一段痛苦的时光,帮他找回自信。那么你还能想出别的办法使布莱恩高兴起来,恢复信心吗?”以此为拓展点,让学生从多角度想办法,怎样给困境中的伙伴建立自信,学生的思维被激活,会想出很多办法。有的孩子可能会说:“可以给布莱恩买一个漂亮的假发套,那会看起来他跟我们一样!”还有的孩子会想出:“我们每个人都带一顶帽子,上课时不许摘,不就可以了吗!”等等。这时,学生的心和文本中的人物的心连在了一起,大家都在为困境中的小伙伴献出自己的爱,同时,学生从中感悟到爱的表现形式是多样的。

整堂课,抓住文章的主脉“光头”,逐步展开分析,最后点出中心---“光头”与心灵的光相辉映,使课堂充满了真情,真正实现语文学科人文性与工具性的统一。

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