《念奴娇》苏轼教学课件

1079年，苏轼因“乌台诗案”(作诗讽刺新法)，被捕入狱，出狱后贬官为黄州团练副使。这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。政治上失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的情绪，但在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，那种追求功业的豪迈心情，仍然是掩盖不住的。作者借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇，此词为其代表作。

四、解题

念奴娇，词牌名。赤壁怀古，是词要咏怀的内容。

五、诵读词作

1.听录音朗读，注意语调、停顿以及生字。

2.提问：整首诗给大家一种什么样的感觉?

明确：豪放、有气势、雄壮

3.诵读提示：这首词作为豪放派的代表作，应读得铿锵有力。

4.学生齐读课文。(读准字音，要有气势。)

六、结合翻译，整体把握全词。

思考：这首词上下两阕分别是以什么为主体的?有什么联系?

(景)上片：着力描绘赤壁雄奇之景借景抒情

借抒

景情

(情)下片：写周瑜的丰功伟绩，抒发个人感慨

七、重点语句分析

1.大江东去，浪淘尽千古风流人物。

这两句历来被人们称道，是传颂千古的名句，为什么呢?好在哪里呢?

2.故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。

在结构上起到什么作用?

3.乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。

请找出最关键的几个字来分析这三句所描写的赤壁之景?

4.长江有汹涌之景，也有平静之景，而词中所描写的是长江汹涌澎湃的一面，为什么不描写其平静的一面呢?

5.“江山如画，一时多少豪杰?”在结构上起到什么作用?

6.“一时多少豪杰”，在赤壁大战中的英雄人物到底又有哪些呢?

7.“一时多少豪杰”，为什么只写周瑜?

(提示：从哪几个角度写周瑜)

a.下片着力塑造周瑜，为何要插入“小乔初嫁了”这一细节?

b.“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”描绘周瑜什么形象?

八、总结

《念奴娇·赤壁怀古》是苏轼的代表作之一。苏轼才华出众，又有志为了国家而建功立业，但却遭人陷害，被贬黄州。幸而他为人心胸豁达，所以没有消沉下去，在畅游长江时写下了这篇千古名作。上阕写景，描绘了长江赤壁壮美的景象;下阕怀古，追忆了功业非凡的英俊豪杰，抒发了羡慕古代英雄、感慨自己未能建立功业的思想感情。

九、板书设计

略

《念奴娇》苏轼教学课件2

教学目标

1、通过对词的景物描写的分析，领悟豪放词的艺术特色

2、通过对词中所描写的历史人物的分析，理解作者的思想情感

3、对作者乐观旷达的人生态度的理解，培养学生思考和质疑探究的能力。

教学过程：

一、导入

俞文豹《吹剑录》中记载了这样一个故事：东坡在玉堂(官署名)，有幕士善歌，因问：“我词何如柳七?”对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌杨柳岸，晓风残月;学士词须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东。”

词风：豪放派苏轼阳刚高亢激昂、铿锵有力。

婉约派柳永阴柔低沉、哀婉。

二、朗读

可惜我没那么壮，但我还是想来读读看，好不好?

注意老师的停顿和重读的字句，以及抑扬顿挫的地方(师范读)

我想请同学们一起读一遍，要读出豪放派高亢激昂、铿锵有力，好吗?(众生朗读全词)总的来说，大家读得很有气势了(8分钟)

三、整体感知

读过之后我们再来看看，对这首词有了初步的印象了，这首词上下两阕分别写了什么内容?

抒一己之怀(至苏轼之前的词几乎都是诉说儿女情长的婉约风格的，直至苏轼才扩大了词的内容，可以咏史怀古，可以追慕英雄豪杰，可以抒发自己的理想抱负，所以说是苏轼拓展了词的意境，开创了豪放词派)(3分钟)

二、词作研读

一)、分析上阙

这首词被公认为豪放派代表作，你从上阕哪些句子中看出这首词表现出的豪放风格?

(1)明确：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”

追问：这是写景的句子，他为什么就显得豪放?

(不管是豪放还是婉约都是通过字词句来体现的，而古人诗文讲求练字，哪些字能显示出豪放?)

明确：“乱”写群峰壁立，山崖陡峭;“穿”形容山岩高耸入云的动势;

“惊”字拟人，写巨浪声势;“拍”写江涛力度，拍击江岸，澎湃有声;

“卷”写雪浪汹涌，形象真切;“千堆雪”运用借喻描绘浪花千层，绘形绘色，蔚为壮观。描绘了一幅极为壮观的画面：陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流卷起千万堆澎湃的波浪。

(为什么苏东坡的这个词就给人这种豪放的感觉呢?我们来比较一下，李后主有这么两句：“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。“他也写江水，比较一下，有何不同?请一位同学说一说。明确：李后主写什么?写个人的愁，家国的愁。“愁”字就表现出词人的心情，不是那种很豪放的，而是一种愁，“愁”，就感觉，当然就不是那种气势磅礴了.)

现在请大家齐读这三句，读出“穿空”的高度,“拍岸”的力度,“千堆雪”的广度，语气和气势要逐渐加强。

(2)“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”

追问：如果将“大江”改为“江水”、将“千古”改为“无数”好不好?换掉后有没有豪放之气?明确：“大江”给人一种气势磅礴的感觉，“大江东去”把空间拓展开了;

“千古”让我们想到了悠久的历史，从古到今，把时间概念扩大了。

如果换了就失去了这种博大广阔之感，也就失去了豪放之气。

三)、分析下阙

问题1：在下阕中有没有表现出这首词豪放特点的的句子：谈笑间,强虏灰飞烟灭。

问题2：为什么能够表现出豪放的特点?

明确：我们能够想象孙刘联军，赤壁火烧千里舳舻、百万曹军的雄壮场面(回想《赤壁赋》中描写曹操军队的情形“舳舻千里，旌旗蔽空”)

同事也刻画出了周瑜在赤壁战场上的指挥若定、足智多谋的形象。

问题3：从这里我们可以看下阕已转为怀古了，作者还写了周瑜的哪些事迹?

小乔初嫁了。雄姿英发,羽扇纶巾第一文库网，谈笑间,强虏灰飞烟灭。

追问5：从这些描述中苏轼刻画出周瑜哪些特点?

(提示：从具体语句中得出具体特征,文下注释也可以帮助我们理解的。)

明确：

小乔初嫁了。风流倜傥年轻得意

雄姿英发,英俊潇洒

羽扇纶巾,从容闲雅

谈笑间,指挥若定

强虏灰飞烟灭足智多谋

好,请大家齐读这个片断,

,“遥想”要略用低声,到“小乔初嫁了”都要轻读,“雄姿英发”重读,“羽扇纶巾”又轻些,“谈笑间”的“谈”加重声、延长,“灰飞烟灭”逐字重读。这样读来,既有抑扬又有顿挫，也充分表现出这首词的豪放的特点!

读得非常好!不过,读到这里,我有个疑问：大家都知道,“千古”“多少豪杰”,三国时的英雄同学们一定很熟悉了(列举：刘关张，诸葛亮、曹操等),历有人就推崇孙权,说“生子当如孙仲谋”

追问5：那么,这么多英雄,苏轼为何对周郎情有独钟呢?

提示：从作者的遭遇和经历中也许能看出些东西来,让我们来看看苏轼当时的境况如何。

苏轼生平:苏轼(1037—1101),因与王安石政见不同,受小人陷害而入狱。后于1082年贬为黄州团练副使。他在黄州生活了七年,这七年对苏轼一生产生了重大影响。宋哲宗时,旧党当权,召还为翰林学士;新党再度秉政后,又贬惠州,再贬儋州,即今海南儋县,后死于常州。苏轼总结自己一生,“问汝平生功业,黄州惠州儋州。”

明确：作者是在拿周瑜和自己作对比!好,那我们就来比一比,瞧一瞧。

(在周瑜形象表格的基础上投影二者形象比较的表格,集体讨论明确:苏轼年龄47岁,生活屡遭不幸,外貌用词的原文“早生华发”,职位“团练副使”,际遇“怀才不遇”。)

可以看出周瑜在情场、官场、战场上是场场得意,他的人生基调是“奋发得意”的,那么苏轼相比他而言,如何呢?

(投影对联:情场、官场、战场，场场得意)

余秋雨在《苏东坡突围》中这样写道：“他从监狱里走来，带着一个极小的官职，实际上以一个流放犯的身份走来，带着官场和文坛泼给他的浑身脏水走来……一路上小人牵着大师，大师牵着历史，一路走来了黄州……”

下面让我们看看苏轼在抒一己之怀时,是否仅仅在感怀一己之失呢?请大家集体读词的最后一部分的抒怀之句。(生齐读)

“故国神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还酹江月。”

问题

6这几句中哪句最能体现作者内心的感受?

问题7探究：有人说，词的最后几句含有消极成分，与本词的豪放情调不和，你认为呢?结合余秋雨的《苏东坡突围》，同座位之间相互交流。

周瑜是值得自己羡慕了，可是看看自己，苏轼这时47岁(板书：叹自己早生华发)，早生华发。从这个角度来看，确实是有点悲慨的。你看周瑜34岁就立那么大的功劳，我都47岁了，我空有报国之志，没有施展的机会，对这点有着慨叹。但这种慨叹，能不能说就是消极的呢?

他受的打击太多了，再大的风浪他都经得起，“泰山崩于前而不变色”，一种人生态度。在黄州呆了四年多，后来又到了京都，但是他还是不顺。

他有很大的抱负，在《赤壁赋》中他这样唱到：渺渺兮予怀，望美人兮天一方。(美人代指君王)

即时沦落黄州他心里惦念的仍是君上，一心想为国、为君效力，但他的性格很耿直，不随大流，该怎么说怎么说。王安石变法的时候，他有些不赞成;旧派上台后，他又觉得新法之中还有些东西可取，又不完全反对。两边都不落好，总是倒霉。有一天在家晒书的时候，他拍拍自己的肚子，对那些婢女说：，“你们说我这里面装的什么?”有一个婢女说：“您这里面装的一肚子文章。”苏东坡笑笑：“不是。”还有一位说：“您这是满腹经纶啊!”他还是笑笑：“不是。”他的侍妾朝云说了：“您呀，一肚子是不合时宜!”所以，’他总是一再地被贬。黄州：后来又贬到惠州，惠州在广东;再贬的时候，当朝的宰相竟然出了一个点子，看到苏轼的字“子瞻”，他们按地图查，海南岛有个地方叫“儋州”，就那儿去吧。——还有这样贬人的?——但是苏轼宠辱不惊，就在那儿，他仍然很平静地生活。我们看，苏轼，他就是这样来对待外界的打击，就

像在《赤壁赋》里面说的那样：

(投影《赤壁赋》中文字：

惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色，取之无禁，用之不竭，是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共食.——苏轼《赤壁赋》)

苏轼就是这样的气派!所以，你看，慨叹过了以后，他举起杯中的酒，邀空中的明月，洒在江里，“一尊还酹江月”将情感寄托在永存的江与月之上,使得诗人的心胸一下子变得十分开阔,旷达。

用浩浩的大江，用空中的明月作证，我苏东坡是有报国之志的，只要有机会，我还是为国、为民去效力。人生短暂，江月永恒;壮志难酬，豪情长存!

你说这是消极，还是积极?

作业：背诵这首词

完成一幅有关苏东坡是词的书法作品，硬笔、毛笔都行

《念奴娇》苏轼教学课件3

教学目标：

1、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领会思想。

2、理解宾主互衬，虚实相衬的写作特点;

3、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。

教学重、难点：

1、重点：本词的语言美，思想美和艺术美的统一。

2、难点：苏轼词的风格特点。

教学时教：一课时。

教学课型：讲读课。

教学过程：

一、导入新课

(课前发《东破突围》给学生)介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。

二、解题

1、以提问方式复习作者

苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山(今属四川)人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。

2、关于豪放派词

豪放派对婉约派而言。词原来是从民间小调发展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。后来慢慢有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。豪放派词人中，辛弃疾是集大成者。

3、让学生介绍写作背景

苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥。1079年，他突遭逮捕，审讯，这是_“乌台诗案”，他最后被贬为黄州团练副使。总之，苏轼贬黄州，是因为遭人暗算，不知不觉转入政治斗争漩涡，而不是什么因写诗攻击新法。他这次受打击，心情是复杂的，所以游赤壁时写下了这首词，抒发自己的抱负。

三、整体感知

1、指导朗读，疏通文字。

诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历这场战争的向往和对英雄的景仰;最后的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得洒脱，不要当作低调处理。

2、从章法上说，词的上片大多侧重写景，叙事，下片侧重抒情。

(板书)

上阕：(赤壁)(怀古)

所见：大江、故垒所想：千古风流人物

乱石、惊涛一时多少豪杰

下阕：(怀古)(伤今)

所忆：(周郎)雄姿英发所慨:多情善感

风流潇洒早生华发

才华横溢人生如梦

上阕：(赤壁)(怀古)

所见：大江、故垒所想：千古风流人物

乱石、惊涛一时多少豪杰

下阕：(怀古)(伤今)

所忆：(周郎)雄姿英发所慨:多情善感

风流潇洒早生华发

才华横溢人生如梦

四、词句鉴赏

①思考：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句在全词中起什么作用?

明确：“大江东去”是赤壁之战的衬景，“浪淘尽，千古风流人物”是“怀古”的点题。这一句泛写作者凭高远眺，所见所感，是全词起兴之笔，词一开头就浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人物融成一片，创造了一个的旷远、深沉的意境，为“周郎”出场造成声势。

②思考：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的画面?

明确：乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。先写江岸，后写江水。既正面描写赤壁江山胜景，又勾勒古战场景象，真可谓是有声有色。

③思考：“江山如画，一时多少豪杰”在上下片中起什么作用?

明确：过渡。“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景过渡到述人，十分自然。这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体。“一时多少豪杰”是虚写，既照应了开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫。

④讨论：为什么单单怀周瑜?

明确：a、建功年龄

苏轼四十多岁团练副使虚职

周瑜二十多岁就被重用

b、机遇

苏轼遗憾没有碰到这样的机会

周瑜碰到了孙权这样的明君

赤壁之战中主要角色是周瑜

c、惺惺惜惺惺

苏轼：“知音如周瑜。”

怀古的目的是为了抒发感情

⑤思考：词中周瑜的形象有什么特点?为什么插进“小乔初嫁了”一语?在对周瑜形象的刻画中，作者寄寓了什么感情?

明确：周瑜儒将风流，从容潇洒，指挥若定。插写小乔突出周瑜少年英雄气宇不凡。诗人赞颂周瑜非凡的胆略，意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。

五、探究思考

如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”?是积极还是消极?

明确：“人生如梦，一尊还酹江月”——这是苏轼对人生的无限感慨，有大彻大悟、超脱尘俗的味道。苏轼在《前赤壁赋》里说：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”张若虚在《春江花月夜》里说：“今人不见古时月,今月曾经照古人。”也许苏轼在想：人生真的犹如一场空梦，辉煌像周瑜那样是一生，郁闷像我苏轼一样也是一生，在滚滚不息的长江面前，在圆缺循环的月亮面前，一切的失意潦倒，_挫折，郁闷愁苦又算得了什么呢?“大江东去，浪涛尽千古风流人物”，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会情不自禁倒一杯酒祭奠江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这也就是苏轼的诗意人生。

不能改变环境，那就改变心情，这难道算是消极吗?这其实告诉我们一个朴实的生活道理，人生不如意事十有_，当你遇到人生苦难时，抱怨无济于事，伤感徒增烦恼，所以要学会自我解脱和心灵释放，想想人生也就犹如一场梦，“古今将相今何在?不见当年秦始皇”，“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”，天大的困难放到短暂而宝贵的人生面前，又算得了什么呢?又何必苦苦去计较什么呢?这就是人生的豁达境界。苏轼年轻时也是意气风发，拼搏进取，有“澄清天下之志”，而“乌台诗案”让他站到了死亡的边沿线上，也许鬼神在向他敲门的时候，苏轼才能真正的体会和领悟人生的价值和意义。如果说这就是“消极”，那么，我想说，人生需要这样的消极，建立自己的弹性人生，或许正是一个人积极进取的另一种表现。

六、品读烘托和映衬的表达技巧

⑴烘托：烘托是“以乙托甲”，使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用。词中“千古风流人物”引出赤壁之战时的“多少豪杰”，最后集中为周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。

⑵映衬：映衬是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”，一方面“以甲托乙”，有互相彰显的作用。词中有两种映衬：①实景与虚景映衬。作者亲眼所见的景象是实，作者想象的战争情景是虚，二者互相衬托。②周瑜的“雄姿英发”与作者的“早生华发”相互映衬，既显出周瑜的少年得志，又嫌出作者的壮志未酬。

七、小结豪放词的特点

1、要有壮阔景

2、要写英雄事

3、要表功业志

4、要抒苍凉的情

《念奴娇》苏轼教学课件4

【教学目的】：

1、领略苏轼豪放雄迈的词风，初步了解豪放派词的特点。

2、理解词人复杂的心情，用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感词人所感，让学生体味艺术美的感染力。

3、掌握常用的鉴赏古典诗歌的方法，培养对意境的感受分析能力。

【教学设想】：

1、通过诵读、比较等方法，引导学生品味深厚独特的艺术魅力。

2、注重古典诗词与学生生活实际的联系，引导学生用历史的眼光和现代观念科学地品评课文，真正领悟作品对于当代读者的人生启迪：在珍惜生命、奋发有为的同时，只有摆脱患得患失的羁绊，才能获得一个欢乐的人生。

【教学时数】：1课时

【阅读准备】：

一、查资料，了解作者及与作背景(略)，并制成卡片

二、借助注解和工具书正音、正义、疏通词语

三、熟读课文

【教学步骤】：

一、导入课文，激发兴趣

许多古人，每见名山大川，必有所感怀，如孔子“登泰山而小天下”，范仲淹临洞庭而忧苍生，欧阳修游滁州而醉山水。他们心为山动，情为水发，锦文华章，喷薄而出，留下许多千古绝唱。宋代词人苏东坡来到历经沧桑的赤壁古战场，同样情难自己，醉书一曲《念奴娇》，让世人传唱。(用多媒体课件展示赤壁风景图及苏轼原作)，今天我们就来学习苏轼的这篇传世佳作——《念奴娇·赤壁怀古》。

二、整体感知，了解内容

1、学生自读课文，完成：

(1)拿出预习卡片，熟悉作者及创作背景;

(2)自由朗读，揣摩作者的情感。

2、运用多媒体播放影片范读

3、学生齐读

4、小组讨论，交流自学所得

(1)说说你对这首词的感受

(2)提出你不能理解的词句

5、教师小结

这首词是苏轼游赤壁古战场，因眼前之景，忆往昔之事，感自身处境，抒自己情怀。

三、品味赏析

(一)阅读上阕，讨论

1、学生有感情地朗读上阕，讨论完成下列问题：

文中用了哪些富有表现力的字词描写了赤壁怎样的景色?用了什么修辞?从几个角度?基调怎样?营造了怎样的诗歌意境?

2、请学生试着用尽可能优美的语句把写景部分的语句再现出来，体会诗歌的意境

滚滚东流的长江汹涌奔腾，陡峭的山崖高插云霄，汹涌的骇浪搏击着江岸，滚滚的江流起千万堆澎湃的雪浪。

3、面对壮美的赤壁景观，很自然地会想到曾经活动在这里的英雄，请同学们发挥自己的想象，想象曾经在此的英雄。

过五关斩六将的关云长，一声断喝长坂坡上的猛张飞，方天画戟无人能敌的俊吕布，运筹帷幄，世所难当的诸葛亮。

(二)学生自由朗读下阕，思考问题，完成下列问题

作者是从哪几个角度描写周瑜的?基调怎样?作者自身的状况又是怎样的?基调怎样?

(三)学生思考：对周瑜的追述是表现的是一种理想，而落泊失意是一种现实，感情基调的矛盾实际反映的是理想与现实的矛盾，作者是如何解决这种矛盾的：“人生如梦”，人生是短暂的，虚幻的，又何必执着?

洒酒入江，以酒祭月，是希望万古愁怀随江而去，感慨和动作中表现出一种超脱与旷达。

(四)、总结全文

内容：感怀、写景、咏史、抒情

基调：昂扬、感奋、豪迈、苍凉

全词写景、怀古、抒怀，三者完美结合，浑然一体。

四、拓展延伸，比较提高

1、阅读比较豪放词和婉约词的风格差异

(1)投影显示《雨霖铃》

(3)教师用俞文豹《吹剑录》中的文字总结：

婉约词：“只合十七八女郎，执红牙板，歌扬柳岸，晓风残月”;

豪放词：“须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱大江东去”。

2、有人说“人生如梦，一尊还酹江月”中含有消极成分，试结合作者生平及写作背景，谈谈自己的看法。联系现实生活实际，说说当代青年应该树立怎样的人生观。

(这是个拓展性话题，不在于形成统一的结论，而在意引导学生树立正确的人生观、世界观)

《念奴娇》苏轼教学课件5

教学目的：

1、进一步了解豪放派词的特点，体会辛弃疾与苏轼豪放词风的异同。

2、理解文中用典的作用，体味作者借古事抒发出的抗金救国，收复中原的热切愿望及愿望不能实现的苦闷心情，以及对统治者屈辱求和，用人不当的愤概。

教学设想

1、注意诵读，从自由读到范读，再齐读，引导学生设身处地地“读”课文，从读中感受作者激愤沉郁的豪放词风。

2、注意比较，比较苏辛豪放词风的差异。

教学时数

1课时

教学过程

一、复习《念奴娇·赤壁怀古》

1、检查背诵

2、指名学生回答：作者在词中描写赤壁景象，有什么特点?有什么作用?

赤壁之景，显得雄伟惊骇，既烘托了当年古战场战斗之激烈，又有力地衬托了英雄人物。

二、导入新课，激发兴趣

赤壁的惊涛骇浪勾起了苏轼的无限遐想，与雄姿英发的周瑜相比，东坡自然会发限的感慨，登上京口北固亭的辛弃疾，又会作何感想呢?今天我们就来学习《永遇乐·京口北固亭怀古》。

三、整体感知，了解内容

1、学生自学课文，完成

(1)学生查找资料，理解作者及创作背景

(2)借助注解和工具书正音、正义，疏通词语

(3)学生自读课文

(4)听录音，注意范读的语气和感情

(5)齐读课文，感受文章

2、教师引导学生从整体上把握课文内容，体会作者的感情

上阕：歌颂迨慕英雄及其功勋业绩，感叹“时无英雄”。

下阕：借刘义隆，廉颇的故事，抒发对南宋王朝的愤懑，以及自己抗金救国，恢复中原的热切愿望和希望不能实现的苦闷。

四、品味鉴赏

1、要求学生找出词中的典故，并分析其作用

(1)英雄无觅孙仲谋处：怀念英雄，表现收复失地的决心

(2)人道寄奴曾住：怀念古人，表现北伐决心

(3)烽火扬州路，佛狸祠下：今者对照，不堪回首

(4)元嘉草草，封猩居胥：借古讽今，批评草率出兵

(5)凭谁问，廉颇老矣：自我感慨，不忘为国效力

(这些典故的使用使诗文情思隽永，含蓄深刻)

2、引导学生找出词中的对比，并体会其作用

(1)英雄业绩与可悲现实对比：针对南宋的萎靡不振。

(2)刘裕“气吞万里如虎”与刘义隆“赢得仓皇北顾对比：提出历史的经验教训，指出今日应有的做法

(3)四十三年前的“烽火扬州路”与眼下的“佛狸祠下，一片神雅社鼓”对比：抒发忧国伤时的感慨：

(这些对比使词义更加丰富曲折，感情更加委婉强烈，形象更加鲜明生动)

五、拓展延伸

《念奴·赤壁怀古》与《永遇乐·京口北固亭怀古》都是借咏怀历史抒发感情，讨论这两首词的异同。

(此题设计，不仅要让学生了解两首词内容的异同，还要领会苏辛这两位豪放派代表词人风格上的异同)

1、相同点：结构上均为“地点+怀古”

意境上均为雄浑壮阔

主旨上均为把古喻今

2、不同点：(1)《念奴娇·赤壁怀古》上阕中，用“千古风流人物”、“三国周郎赤壁”和“一时多少豪杰”从景中逐层托出人物，为下阕的议论作好铺垫;《永遇乐京口北固亭怀古》上阕写景中就含有议论，下阕议论之中也有写景的地方。(2)议论涉及的问题不同，深度不同。苏轼词作纵横决荡，议论能上以形而上的层面，思索宇宙人生的终极意义;辛弃疾的词作扣紧现实，借咏史谈自己的战略见解，表现自己的爱国情怀。

(3)苏词多铺叙显得开阔明朗，旷达乐观;辛词用事多，层层转折，显得隐晦。

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