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关于2023《济南的冬天》课堂教学实录及反思优秀篇

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《济南的冬天》课堂教学实录及反思

说课就是教师口头表述具体课题的教学设想及其理论依据,也就是授课教师在备课的基础上,面对同行或教研人员,讲述自己的教学设计,然后由听者评说,达到互相交流,共同提高的目的的一种教学研究和师资培训的活动。以下是小编搜集整理的《济南的冬天》课堂教学实录及反思,欢迎阅读,供大家参考和借鉴!

师:上课!

生:老师好!

师:同学们好!请坐!

去年,中国一位作家获得了诺贝尔文学奖,让所有华人为之自豪。其实,有能力获得这个奖项的中国作家不止莫言一个——

让我们一起来看大屏幕:(展示课件)

1969年,一位瑞典大使走到刚获得诺贝尔文学奖的川端康成面前说:“你知道吗,这次得奖的本不应该是你,是一位中国作家,只可惜他已去世,而这个奖项只颁给健在的作家。”这位作家就是老舍先生。

老舍先生1930年前后来到山东。先后在济南齐鲁大学和青岛山东大学任教7年之久,对山东产生了深厚的感情。山东被他称为“第二故乡”。课文是作者1931年在济南齐鲁大学教书时写的。

今天我们学习《济南的冬天》这篇课文,不仅会让我们感受到别样的济南,更会让我们领略语言大师的风采。

(反思:本想激起学生学习课文的兴趣,但这个导入语时间过长,而且一直是教师的讲述,有点遏制住了学生表达的愿望。)

师:请大家把课下注释一朗读一遍,把重点内容画下来。

生读注释,教师板书课题、作者。

师:读完了吧?好,我们来看。“一些印象”,把这个内容圈住。还有同学没有动手,快一点。《一些印象》是老舍先生的一篇长篇散文,其中有好几个章节,如《济南的秋天》、《济南的大葱》等,那么《济南的冬天》就是其中可以独立成篇的一个章节。

好,关于作者老舍,课下已经有了详细的注释,咱们边读边把它画下来。老舍,现代作家——一二。

生:齐读注释。

师:早读大家都预习了课文,字词查了没有?

生:没有。

师:自己先读一读,自己读,不齐读。

生自由读字词。

师:有没有哪个词语不会读?

生:有。“髻”不会读。

其余学生:读jì。

师:对,课下注释有的。还有不会读的码?

生:没有了。

师:好,我们找个同学来读一读。

生1:读第一行的词语,没有问题。

师:嗯,好。来,同桌读一下第二行和第三行。

生2:读第二、三行的词语。

错误了两个拼音:宽敞——chǎng读成了chàng,水藻——zǎo读成了cáo。随时纠正。“贮蓄”不会读。

师:读什么?

生:齐读:读zhù xù。

师:读zhù xù,请大家把拼音加上。不读“chúxù”。我们去银行,原来叫“……蓄所”。

生:……(反应比较迟钝)

(反思:学生对“储蓄所”没有什么生活经验,所以答不上来。)

师板书“储蓄”和“贮蓄”两个词语及拼音,然后又更正“储”的拼音,把三声改为二声。

师:到底读几声?

生:三声。(比较迟疑)

师:有没有字典,查一下。

指一生查字典,请刚才这位女同学继续读完字词。

师:请跟同学们预习的时候,遇到不认识的字词一定要查字典。这位同学,查到了没有?

生3:读chǔ xù,是三声。

师:好的,把这个词语批到课下。(师纠正板书上的错误拼音)

师:把这些词语齐读一下,每个词语读两遍。

生齐读。

师:来看屏幕。本来我准备了一个字词检测,自己先试着读一读。

生齐读。

师:读错了一个音。(课件展示拼音)第三行的这个词语——着落,读zhuó luò, 不读 zháo luò。请大家把这个拼音加到课本上,在68页第三段第五行。

批上了吧?暖和的活字读轻声,注意到了吧?

师:现在我再来检测一下,还是刚才的词语,不看书,看你的准确度。有两个生字写错了,有一个拼音加错了。谁现在找到了请举手。

学生议论了近一分钟。

师:找到了吗?

生:找到了。

师:第一个错误是——

生:响晴的响写错了,应该是“口”字旁。

师:“日”字旁的读什么?

生:晌午的晌。

师板书“晌午”一词,提醒学生把这个词语补充到课下。

师:第二个错误是——

生:伦敦的敦字写错了。

师:该怎么写?

生4:右边应该是反文。

师:(指一名男生)你来说第三个错误。

生5:贮蓄的贮字拼音错了。应该读zhù。

师:对这个词语很重要,同学们再来读一下。

(反思:到这时已经上课了11分钟。本来对字词的处理应该五分钟就结束,却花费了近11分钟时间。看课堂实录,真为课堂的慢节奏感到着急。中间停顿的时间太长,造成了时间的浪费。课下没有预先了解情况,学生只是读了两遍,没有查字词,没有充分的预习,所以出现读错字的情况。原本设想进行纠错训练,学生预习不充分,根据实际情况,就可以取消这个训练。自己又舍不得取消这个设计。所以耽误了很长时间,不如让学生再读一读字词,把课文再读一遍。)

师:好,这篇课文我们进行两个环节的学习,一是概写美景,二是探寻美点。我们先来第一步:加入你要给一个从来没有到过济南的人讲述一下济南的冬天,你准备怎么样来讲呢?我们来进行三次概写的训练。

第一次概写:一词概写。我们来看一下课文的第一自然段。大家把段落序号标上了吗?

生:标上了。

师:从第一段中咱们找出一个词语,最能概括济南冬天的特点,然后你要结合全文内容说出你的理由。来,把第一段齐读一下。

生齐读第一段。有同学读错了最后一句,师纠正:读课文一定要细心。

师:从上课到现在,大家一致比较活泼、很积极,下边看咱们能不能静下来,给两三分钟思考时间,一定要结合全文内容来分析济南的特点是什么,把这个词找出来,然后结合文章内容看一看。

(反思:自己语言的不简练在这个环节体现的最明显,耽误的都是教学时间。)

师巡视,发现有学生参看资料,教师提示:要自己思考,不要参看资料。

师:来,坐起来。找到这个词语了没有?

生:找到了。

师:那就结合文章内容谈一谈自己的想法,好吧?咱们举手说吧?刚才同学们那么积极,现在正好在班上展示一下。来,这位男同学,你来说吧。

生6:我找到的这个词语是“温情”。因为济南的冬天时温情的,冬天不刮风,冬天还能看得见日光,

师:他结合第一段内容进行了分析,济南的冬天是响晴的,不刮风。他提到一个词语,说济南的冬天是没有风声的。这个没有“风声”是不是就是没有“风”呢?

生:不是。

师:这两个词语有什么区别?

生7:没有风声意思就是刮得风不大,风很小。

师:刮得很大的话,我们的耳边会有呼呼的——

生:风声。

师:刚才这位同学结合第一段内容进行了分析,认为济南冬天的特点是“温情”,谁还能继续结合全文的内容进行分析?不光看第一段,还应该找一找其余的段落。

学生没人举手。

师:我们可以考虑课文中写了什么内容?什么景物?有什么特点?

学生还是不举手。

师:我先问他说的“温情”这个词大家赞同不赞同?

生:赞同。

有一生说不赞同。

师:好,不赞同说说你的理由。

生8:我找的这个词是“响晴”,因为在伦敦要能看得见日光,便觉得是怪事,可在济南却能看得见响晴的天空。

师:我们看课下注释,响晴是什么意思?

生读注释:天空晴朗无云。

师:我们把两个词语比较一下,有什么区别?

生8:温晴是温暖的,响晴是晴朗无云的。

师:“温晴”的“晴”有没有晴朗的意思?

生8:没有。

师问大家:有没有?

学生不语。

师:温晴是温暖晴朗的意思,而响晴只是晴朗的意思。明白了吗?我们结合文章内容来看一看,哪一个词语更好一点?

还有学生答“响晴”,有多数学生答“温晴”。

教师又结合内容分析。明确是“温晴”一词。

师:谁能够结合内容分析一下?

学生依然没有人举手。

师:那咱们一起来分析一下吧。第一段写冬天不刮风,写的是“暖阳”,第二段是全景写城,第三段是写小山,小山把济南整个围了个圈儿,所以济南的人们冬天是——

生:面上含笑的。

师:第四段、第五段是写雪中的山色,,这些雪是小雪,不是厚厚的大雪。第六段写温暖的水,水有什么特点呢?

生:不但不结冰,倒反在绿萍上冒着点热气。

师:对。我们总结全文,写得是暖阳、暖城、暖山、不结冰的水,它们都是在温晴的基调上来展开画面,显出和谐一致的美感。即使是写雪景,也在表现着温晴。因为暖和,所以最妙的是下点小雪,因为晴朗,所以快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上。——一词概括,“温晴”像主线一样贯穿全文。

师板书“温晴”一词。(很惭愧,现在发现当时板书中的“晴”字写错了。)

(反思:看这个环节进行得很艰难,原因分析:一是学生对课文内容不熟悉,课堂上没有整体朗读课文;二是学生没有预习,词语意思不理解。总感觉学生没有认真思考是,所以只好教师引导着学生进行分析了。初一学生可能没有这个习惯,最关键还是因为对课文内容不熟悉。自己在上课之前没有与上课班级联系好,做好预习。)

师:第二次概写——一段概写。

作者用了三段文字写冬天的山景:先写阳光朗照下的山,次写薄雪覆盖下的山,再写城外远山,勾勒出一幅淡雅的水墨画;第五段写冬天的水色。课文的最后一句话是“这就是冬天的济南”。现在,请大家选择课文内容,可以根据一段,也可以组合全文内容,用“ ,这就是冬天的济南”的段落形式来说话。大家懂这个意思了吗?

现在我们来看这个例子:古老济南的城内那样狭窄,城外又是那样宽敞,山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪,就像一张小小的水墨画,这就是冬天的济南。

师:这个例子把第五段的内容加以组合,最后加了一句话:这就是冬天的济南,就成了自己的概括。好的,在练习本上写下来。

(反思:教师把要求又复述了一遍,既耽误时间,也是对学生的不相信。因为我总感觉学生没有听懂老师的要求,所以不放心。我的担心希望是多余的。)

学生在练习本上写概括的片段,教师巡回检查。发现有不少学生不动笔,或者动笔很迟。时间共延续6分钟。

(反思:用时较长,因为感觉学生没写出来,所以就等了等。)

师:好,坐起来,拿起你的练习本,把你刚才所写的这个片段深情地朗诵一遍。

学生朗诵自己的概写片段约1分钟。

师:谁愿意来读一读?这位男同学,你来。

生9:济南的水非常独特,不但不结冰,翻到冒着点热气。如果你趴在水面上,就能看见自己的倒影。济南的水就像一块蓝水晶,倒映着红屋顶、黄草山,整个是一个蓝汪汪的天空。

师:很好,他结第六段内容,又加进了自己的理解。下一个谁来?

生10:济南的冬天甚至有点暖和,古老的济南城内是那样狭窄,但城外却又截然不同。在城外又那样宽敞,古老的济南本来就美,然而小雪也不甘寂寞。看,矮松在雪花的点缀下更可爱了,山尖白了,像给济南的天空镶了一道银边,那是济南城内最美的画。这就是冬天的济南。

师:这就是冬天的济南。写得多好呀!这位女同学从开始的总体概括到城内城外的景致,到美丽的雪花,矮松的点缀、山尖的银边等全部进行了概括,给读者一个比较完整的印象,非常棒。来,下一个。

(反思:看画面,我又发现了自己讲课时的一个问题:总是比较匆忙,只顾着自己的讲述和评价,没有和学生进行很好的交流。或者说我的体态没有表现出对学生发言的重视,语言上很肯定,但身体语言却给人一种忽略了学生的感觉。表扬学生一定要专注的应对。)

生11:小山把济南围了个圈儿,只有北边缺着点口。这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里。小山的身上披着一件薄薄的雪衣,等到快日落的时候,微黄的阳光斜射在山腰上,那点薄雪好像忽然害了羞,微微露出点粉色。这就是冬天的济南。

师:好,请坐,两段内容进行了组合。来,这位女同学,你来读一读吧?

生12:济南的水不但不结冰,反倒在绿萍上冒着点热气,水藻真绿,把冬天贮蓄的绿色全部拿了出来,天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水面上找自己的影呢。这就是冬天的济南。

师:应该是“ 枝的垂柳”,读什么?对,cháng枝的垂柳。是个多音字,要注意一下。下一个谁来?

生13:济南的水,既不结冰,倒反在绿萍上冒着点热气,水藻真绿,就像终年贮蓄的绿色全部拿了出来,就凭这些绿的精神,就能够表明水很温暖。这就是冬天的济南。

师:好,他写的是“水之美”。我们一起来看一下屏幕,一起来读一读,感受一下济南的美。

学生齐读:

城之美——古老的济南,城里那么狭窄,城外又那么宽敞,山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪,对,这是张小水墨画,也许是唐代的名手画的吧。

山之美——这一圈小山在冬天特别可爱,好像是把济南放在一个小摇篮里,它们安静不动地低声地说:“你们放心吧,这儿准保暖和。”

雪之美——山尖全白了,给蓝天镶上一道银边。山坡上,有的地方雪厚点,有的地方草色还露着;这样,一道儿白,一道儿暗黄,给山们穿上一件带水纹的花衣;看着看着,这件花衣好像被风儿吹动,叫你希望看见一点更美的山的肌肤。

水之美——那水呢,不但不结冰,倒反在绿萍上冒着点热气,水藻真绿,把终年贮蓄的绿色全拿出来了。天儿越晴,水藻越绿,就凭这些绿的精神,水也不忍得冻上,况且那些长枝的垂柳还要在水里照个影儿呢!

(反思:相对来说,这个环节是课堂里进行比较好的一个环节,在讲课中我发现学生不太熟悉课文,所以特意提示了方法:一段概括或多段概括、组合文句,难度降低了,学生展示得还可以。语言上的不简洁或不准确应适时点拨。)

师:刚才我们进行的是第二次概写,我们感受到了城之美、山之美、水之美、雪之美,现在我们来进行第三次概写:诗意命名。给课文的三至六段各进行一次图画命名,可以从文中挑选出关键词语进行组合,也可以来一点诗意的命名,例如第四段就可以概括为“雪后斜阳图”。在练习本上写下自己的思考。

师板书“雪后斜阳图”。学生思考、概括,时间约为3分钟。

师:来,第三自然段,谁想了,来说一下。那两个女同学,你们讨论的是什么呀?

生14:温晴济南图。

师:好,请坐。她抓住了一个“温晴”。谁还有?刚才还看到一个同学写了一个“小山 ”,谁写的?

生无人举手。教师迟疑了一二十秒,终于说出是“小山摇篮图”,一生举手。师笑着肯定,问:“为什么不举手呢?”

(反思:很怀疑自己的记忆力,常常在课堂上过目就忘,实在不是好老师的表现。)

师:我们来比较比较,都可以吧?我们结合内容来看一下,“小山摇篮图”是从所写的内容上来说,整个小山把济南围成了各圈,像把济南放在一个小摇篮里。而“温晴济南图”抓住了济南“温晴”的特点。我们来看第五段怎样概括?看第五段理哪个词用得特别好?

生:水墨画。

师:把济南比作一张小水墨画,还有呢?

生15:城乡水墨图。

师:也可以。古老的济南山坡上卧着些小村庄,小村庄的房顶上卧着点雪,这是一幅“古城——”

生16:古城卧雪图。

师:好,思维很快。(教师语言表述不准确。)我们把写下来:第五段是古城卧雪图,第三段刚才那位女同学提到是小山摇篮图,我们把写下来。

第六段有没有分析好的,给大家概括一下?

生无人举手。

师:第六段是写什么的?

生:水。

师:我们来看一下第四行:由澄清的河水慢慢往上看吧,空中,半空中,天上,自上而下全是那么清凉,那么蓝汪汪的,整个的是块空灵的蓝水晶。他把水和整个天空比作一块空灵的蓝水晶。我们组合一下,什么图?

生17:空灵水晶图。

师:这位同学很聪明,一下子就想到了。咱么可以把它批到书上。

(反思:整个环节进行约八分钟,效果却不理想。学生自己思考一两分钟即可,可以让同桌或小组讨论一下,既可相互激发一下灵感,也可以活跃一下气氛。自己担心小组合作用得太滥,但该用时还是要用。)

师:写完了吧?三次概写,让我们熟悉了课文内容,现在我们来看第二个环节,只能留到下一个课时来进行了。第二个环节交“探寻美点”。什么叫“探寻美点”呢?就是赏析这篇课文在写作手法上值得我们借鉴的地方。我给大家提示了一些方面,咱们来读一读。

生齐读:

美在情景交融

美在色彩搭配

美在用词贴切

美在妙用修辞(比喻、拟人)

美在动静结合

美在虚实相生

美在布局谋篇

美在观察角度的选择与变化

师:例如第一方面,“美在情景交融”,自己把分析读一遍。

生自由读。

美在情景交融——作者将对济南的热爱、赞美之情包含在对景物的描写之中。在作者笔下,济南的天气是温晴的,小山是可爱的,雪景是秀美的,碧水是多情的。没有心中激荡着的热情,写不出济南冬天如此令人喜爱的特点。作者寓情于景,十分注重表达方式的选用:一是运用了大量的富有感情的词语。如“越发”“微微露出”“真的”“特别”“可爱”“最妙”,这些词语饱含着作者的赞美之情;二是口语化的句式,亲切生动,自然贴切,透出真切的喜爱之情;三是抒情的句子(直接抒情,创设情境、流露感情)等。

师:好的,咱们就按照这个方法,自选一个角度,赏析这篇美文。下课!

(反思:此时缺少对一节课的总结。可以把这个例子取掉,总结一下本节课的学习内容和收获。)

教后反思:

先谈教学设计上的问题。两个教学环节,我立足于“写了什么”和“怎么写的”进行教学设计。因为初一的学生,毕竟还需要在课文写了什么上花费一点时间,另外,多种方式的概括训练也是学生应该培养的语文能力之一。所以,第一课时就把进行多次概写作为教学的重点;第二课时把立足点放在赏析课文的写作手法上,我原想给出多个写作美点,让学生自由选择赏析。结合初一学生的实际及学生的语文水平,应该做调整:选择修辞、用词、布局谋篇三个角度(或者干脆只考虑修辞和用词两个角度)引导学生进行赏析即可,因为一节课时间有限,不可能解决很多问题,而且其余方面的写作特点在这一课不是非常典型,可以不考虑。后来第二课时的教学我按照改进的方案用自己的学生上课一遍,感觉还是有收获的。

另外,这次整理实录让我看到自己在教学上的诸多问题,都是自己平时没有注意到的。

第一是教学语言。如有口头禅:“好、来”等;语言不简练;教学语言不准确;还有讲课时唯恐初一学生听不懂,说完要求又重复了一遍,时间就这样浪费掉了。

第二是教态。可能是因为不够放松,没有和学生很好地进行交流,身体语言和目光没有表现出对发言学生的专注地倾听,没有热好场,因而师生互动的氛围不好。

第三是教学节奏有点太慢。原来总是因为自己的急性子受到批评,所以这次特意放满了节奏,但同时也减少了教学容量,应该注意。

第四是教学设计的问题。这样的设计需要学生比较熟悉课文内容,最起码扫清字词障碍,读上几遍课文。上课之前没有和讲课班级联系,是自己的疏忽。而当到了现场发现学生没有预习时,没有尽快的调整方案,因而出现教师和学生都很吃力的现象。

一次实录整理,一次反思调整改进的机会。课堂是师生交流的舞台,不应该因为自己的疏忽而导致时间的浪费。再次提醒自己。


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