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小学五年级语文《荔枝图序》教学设计模板

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小学五年级语文《荔枝图序》教学设计模板

  《荔枝图序》是作者为画工所绘的荔枝图序写的一篇序。序文生动地介绍了荔枝的形、色、香、味等特色,为我们展示了荔枝独特的风采。下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《荔枝图序》教学设计模板,希望能帮助到大家!

  小学五年级语文《荔枝图序》教学设计

  教学目标:

  1.认识6个生字,会写7个字。

  2.正确、流利地朗读课文,背诵课文,初步学习诵读文言文的方法。

  3.把握课文的主要内容,了解作者按照一定顺序、运用打比方来介绍荔枝特点的方法。

  教学重点:按照一定顺序说明的方法。

  教学难点:准确理解文言文的内容。

  课时安排:两课时

  教学过程:

  一、创设情境,导入新课:

  “一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来”,这是杜牧《过华清宫》中的诗句,杨贵妃喂吃到新鲜的荔枝,不远千里从广东快马加鞭运送荔枝到长安来,苏东坡也曾说:“日啖荔枝三百颗,不辞长作岭南人”,可见荔枝从古至今就是人们所喜爱的一种水果。

  (出示荔枝图片)

  杨朔的《荔枝蜜》赞道“荔枝也许是世界上最鲜美的水果”但荔枝不易保鲜,在唐朝时期,一般北方人是很难一睹荔枝芳容的。白居易于元和十四年(819年)任忠州刺史,第2年命画工绘了一幅荔枝图,并亲自为之作序。今天我们就来学习唐代大诗人白居易的《荔枝图序》。

  二、初读课文,整体感知

  1. 初读课文,解决生字词

  帷 枇杷 绡 瓤 醴酪

  2. 范读课文,同学们注意字音和停顿。

  3. 跟读课文,熟悉文章朗读方式。

  4. 自由朗读,指名读,齐读,达到熟练程度。

  三、结合预习,理解内容

  译文:荔枝生于四川湖北一带,树的形状团团像车上的帷幕和篷盖;叶子像桂树叶,冬天还是青色的;花像菊花,春天开放;果实像丹砂一般地红,夏天成熟;众多果实聚在一起像葡萄;核像枇杷核;壳如红色丝绸;膜如紫色的绸缎;瓤肉莹白像冰雪;浆液甜酸像甜酒和奶酪。大致就是那样,它的实际情况比它还要详细。如果果实离开树枝,一天变颜色,两天香变了,三天味变了,四五天外,色香味全部离去了。

  公元820年的夏天,南宾(四川省忠县)太守白乐天让工吏作画并且亲自写下了这篇序,那是给那些不了解荔枝以及了解荔枝的样子、味道但不知道摘下后过了一天、两天、三天后的变化的人看的。

  指导学生借助书下注释,借助工具上,借助相关资料。

  第二课时

  一、指读课文,用自己的话说说课文讲的是什么。

  二、思考讨论,完成下列问题

  1、作者在介绍荔枝的时候,是从哪些方面介绍荔枝的?请根据屏幕上的提示,从文中找出相应的词语或句子回答。(投影展示明确:介绍了荔枝的产地、形状、树叶、花、果实及果实的朵、核、壳、膜、瓤肉、浆液、荔枝的保鲜)

  根据说明的顺序是怎样的?(体会清晰的条理,学习说明的方法。明确:由外到内,如在介绍果实的具体情况时,先说朵,再依次说到壳、膜、瓤肉、浆液等;从整体到局部,如开头从树的形状依次说到树的叶、花、果实等

  2. 本文说明重点是什么?为什么这样安排呢?

  (明确:以果实为说明重点,具体介绍果实的内外形态及保鲜不易的特点,突出重点,且可以层次清楚的介绍荔枝)

  3.作者在介绍荔枝的时候,使用了那些说明方法?举例说说。

  (明确:作比较,如:叶如桂,冬青;华如橘,春荣。运用了打比方,如:瓤肉莹白如冰雪。)

  4.哪几个句子用了比喻?为什么用比喻?

  (唐代交通不发达,很多人只听说过而没有见过或品尝过荔枝,作者借助生活中常见的十种物体设喻。用帷盖、桂、橘、丹、葡萄、枇杷、红缯、紫绡、冰雪、醴酪这十种可感知的美好的东西使人获得具体而形象的感受,每个比喻与荔枝本身的特点贴近,使人如见其形,如品其味。语言简洁,但极富表现力,给我们留有广阔的想象空间。)

  三、总结写作特点:

  1. 巧用比喻作者用人们较为熟知的事物来打比方,使读者能对荔枝获得具体而形象的感受。比喻贴切形象,对比鲜明生动,使人如睹其形,如观其色,如闻其香,如品其味,可触可感。

  2. 层次分明作者开篇以“荔枝”二了总领点题,统领全文。紧扣“荔枝”二字,从其形、色、香、味诸方面由整体到局部,由外到内层次分明,详略得当地介绍说明了荔枝的特点。

  3. 详略得当 作者坚荔枝的形、色、香、味介绍较为说尽,而对其产地,其色、香、味随时间的推移而迅速发生变化的特点,作画的时间及作画者,还有作序的目的等介绍则一笔带过,显得主次分明,详略得当。

  四、拓展训练

  1. 全班齐读课文打比方的句子,并展现其它常见水果,利用课文句式“叶如桂,冬青……浆液甘酸如醴酪”写一种水果,尽量形象逼真。

  2.交流作品。

  板书设计:

  荔枝图序 树形(帷盖)叶 桂

  华(花)橘

  实 丹

  朵 葡萄

  核 枇杷

  壳 红缯

  膜 紫绡

  肉 冰雪

  浆液 醴酪

  小学五年级语文《荔枝图序》说课稿

  一、说教材

  目标:

  一)单元目标: 本单元的主题是“花之君子”,引导学生学习掌握观察并描写植物的顺序及方法,学会抓住事物 的生活习性、形态用途特征,尝试托物言志的写法(难点);

  二)本课目标:

  1、指导学生了解并学习《芙蕖》与《荔枝图序》两篇古代说明文中有关文章的直观可感性、层 ;次井然的写法(重点之一)

  2、品评积累古代精美文章,完成背诵(重点之二);

  3、理解说明性文章的“知趣”特点,了解其运用比喻、拟人、类别、数字等各种说明武器的情 。况;引导学生对家乡土特产(植物)进行尝试性写作训练(拓展目标)

  二、说教法

  教程: 《荔枝图序》通过分类、定义、比喻、互文等手法,工笔细描,将荔枝介绍得栩栩如生,层

  一) 次井然,色彩丰富,直观可感,非常适合于利用多媒体图文并茂的优点当堂完成“背诵”—这一主 要的教学目标和重点。

  二)导入: ,讲明山野水果—荔枝因

  1、首先使用杜甫《过华清宫》的“一骑红尘妃子笑,无人知是荔枝来” 其皇家标记、贵族身份而声名鹊起、备受世人青睐,激发学生的阅读兴趣; “垂黄缀紫烟雨里,特与荔

  2、用一代文豪苏轼绍圣二年在惠州第一次吃了荔枝,终生念念不忘: “愿同荔枝社,长作鸡黍局”“日啖荔枝三百颗,不辞长作岭南人”极言喜枝为先驱…”极尽赞美, 、 欢,进一步引导学生对荔枝和文章产生神往之情;

  3、荔枝以其可目、可口而魅力无限。那么,在大诗人白居易的笔下又当如何呢?(显示课题, 简介作者)

  三)导读:

  1、放课件范读全文,学生正音断句(开启字幕、朗读全文); )

  2、学生自由朗读全文,了解大意,思考问题(开启字幕“思考①②”;

  3、师生探讨(说明内容,说明顺序)

  4、师生研读(解释全文): ; 团团:圆圆;帷盖:围幔和车盖;青:绿;华:通“花” 荣:生长,开花;实:果实;朵:一朵,一挂,一串; 彼:那,那些;尽:全,都;去:离开,消失; 图:画画;书之:题写序文

  5、学生尝试背诵(课件播放)

  1)教师引导,学生建立图文联系;

  2)学生看图自由背诵;

  3)师生共同齐声背诵;

  6、结构分析(课件演示):学生快速整理笔记,依据结构提纲尝试背诵;

  7、写作启迪(课件演示):略讲说明文语言的一般特点(准确、科学)和说明方法、说明顺序(条 理);

  8、课外练笔:强调科学性、条理性、生动性;

  9、探究学习(可以省略):吹毛求疵—荔枝产地

  三、说学生

  学情: 我有意识地选择了八年级比较差的 2 班作为组内训练课的教学班级。原因有三:

  1、二班是差班, 选择二班可以激发并调动学生的学习积极性;

  2、文章直观可感,描写生动形象,便于当堂背诵;而 本班学生思维活跃,有利于教学目标的完成;

  3、二班是第二课时的教学,通过一班的教学可以调整 改进教学环节。 实践证明:我的选择和策略是正确的。二班同学的积极性得到极大的鼓舞和激发,93%的同学当 “哀兵必胜”的兵法还得深入钻研运用,在今后的教育教学实践中努力提升中堂完成了背诵。看来, 差生的学习能力和学业成绩是一个重大的课题。一大遗憾是“探究学习”环节很被动,平时对学生的思维拓展训练还有待进一步加强!

  小学五年级语文《荔枝图序》教学反思

  《荔枝图序》是唐代文学家白居易介绍荔枝的一篇文言文。章短小精悍,我根据教学大纲设计了以下几个目标:1、了解“序”,认识荔枝。2、夯实基础,准确掌握重点字、词、句的翻译。3、学习简洁而富于表现力的说明语言,学会赏析打比方、列数字等说明方法的作用。4、理解逻辑顺序的写作方法,学习条理清晰的说明顺序。

  在教学过程中,我也遇到了一系列困难,比如:

  1、北方农村的孩子基本没见过荔枝,更不用说品尝过了。面对这一问题,我在课余时间组织全班学生去多媒体教室欣赏了一组荔枝的图片,让学生们对荔枝有个初步了解,这为教学的进一步开展奠定了基础。

  2、七年级的学生在此之前很少接触说明文,他们对说文明的基本知识并不十分熟悉。所以在课堂上,我按照荔枝的“产地——树形——叶——花——果实 ——核——壳——膜——瓤肉——浆液——色、香、味”的写作顺序来讲解课文、书写板书,这既介绍了说明文的说明方法、逻辑顺序,又便于学生们记忆背诵课文。

  3、学习运用简洁而富于表现力的说明语言是整个课程的难点。于是我安排学生们进行模仿写作,这一方面能让学生们更好地理解作者语言的准确和优美,另一方面也锻炼了学生们的写作能力。

  《荔枝图序》共用两课时,我感觉学生接受很好,大部分同学能叙述出文章主要内容并当堂背诵课文,这说明了学生真正理解了这篇文章。

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