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小学六年级上册《老人与海鸥》教学实录

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小学六年级上册《老人与海鸥》教学实录

  十多年的冬天,几千个日子,几万里的路程啊,老人与海鸥就是这样相依相伴,在老人的心中,海鸥就像他的—生:儿女;在海鸥心中,老人就是他们的—生:父亲。现将《老人与海鸥》教学实录整理下来,与大家共享。

  一、导入:

  1、师:同学们,今天我们学习一篇课文,它讲述的是发生在昆明翠湖边的一个真实故事。看老师板书课题,齐读课题。

  二、总揽全文,整体把握

  1、昨天我们预习了课文,对课文的内容已经有了一定的了解,下面请大家快速浏览课文,找找在文中起承上启下作用的自然段,你知道它在哪儿吗?(13自然段)

  2、师:看这段话(CAI),将这段话改动一个字,细细体会一下有什么不同?别着急,放声读一读。

  3、师:你的意思是“和海鸥”是双方面的,而“对海鸥”是单方面的,只是改动了一个字,意思却大不一样。由此可见,我们读书要字字入心。这个自然段将文章分成两大部分,谁能说说分别描述了哪两幅画面?

  4、师:这两个场景中,哪一个令你意想不到?(海鸥送老人)

  师:想法和他一样的请举手。

  三、再读课文,读出意想不到:

  1、师:嗯(点头),老师在第一次阅读课文的时候,感受和大家一样,在安放老人照片的地方,海鸥的举动太让人惊异了。课文是怎样描写那个场景的呢?请同学们自由读14~18自然段,划出海鸥的哪些举动让你意想不到,学完后可以跟同桌交流交流。

  2、师巡视指导。

  3、交流:

  生①:“一群海鸥……发生了什么大事。”

  师:你从海鸥的翻飞盘旋,连声鸣叫中感受到了意想不到。

  生②:“海鸥们……轮流……瞻仰……亲属。”

  师:轮流来瞻仰老人的遗容,这实在是太不符合常理了。

  生③:“海鸥们纷纷落地……肃立不动……白翼天使。”

  师:海鸥们站成两行肃立不动,你在生活中见到过吗?

  生④:“当我们不得不……炸了营似的扑过来……白色漩涡中脱出身来。”

  师:海鸥们朝哪儿扑了过来?(老人的照片)

  四、品读感悟,感悟“情理之中”

  1、师:同学们,假如此可你在翠湖边看到这样的情形,脑海里会冒出什么疑问?

  生①:海鸥为什么会向这儿扑来?

  生②:海鸥为什么会排成两行,肃立不动?

  生③:海鸥为什么会轮流瞻仰老人的遗容?

  2、师:这群海鸥为什么要这样做?这位老人究竟为海鸥做过什么?他与一般人做的有什么不同呢?请同学们快速浏览课文1~12自然段,用波浪线作上记号,可以与同桌交换意见。

  3、生浏览课文呢,师巡视指导。

  4、交流:

  A生:人少的地方,是他喂海鸥的领地。老人把饼干很小心地……(课文第三自然段)

  师:你找出的是老人喂海鸥的片断。(CAI出示)雨果说,会读书的人有两只眼睛,一只眼睛看着纸面的文字,另一只眼睛看到纸的背后。也就是说,要透过语言文字读懂它背后所包含的意思。同学们,我们要会读书会思考,会品味。品味是一种非常重要的阅读能力,轻声地读读这段话,想想细节,你发现老人呢与其它人有哪些不同?

  生:“老人把饼干很小心地放下退开后撮起嘴呼唤海鸥,海鸥就会应声而来。”这说明海鸥对老人很熟悉,很信任,而老人也给海鸥留下自己活动的空间。

  师:信赖往往创造美好的境界,还有谁想发表自己的意见?

  生:“老人顺着栏杆边走边放,海鸥依着他的节奏起起落落,排成一片翻飞的白色,飞成一篇有声有色的乐谱。”老人呢很熟悉海鸥,也很尊重海鸥,他不像别人那样扔而是边走边放,海鸥也似乎听他的指挥随着老人的节奏起起落落。

  师:想的好,“节奏”是音乐的灵魂,谁知道节奏与什么有关?

  生:音的长短、强弱。

  师:那老人喂海鸥的节奏是怎样的?

  生:老人喂海鸥的节奏也是时而快时而慢的。

  师:那老人喂海鸥为什么时快时慢?

  生:①海鸥多就快,海鸥少就慢。

  ②海鸥吃得快就快,海鸥吃得慢就慢。

  师:多由意思啊!表面上看来是海鸥依着老人的节奏在起起落落,而事实上是老人在依着海鸥的节奏边走边放。(指名读)

  海鸥来的多了,吃得快了,请你欢快地读读。(生①读)

  海鸥来得更多了,吃得更欢了,请你更欢快地读读。(生②读)

  海鸥吃得心满意足了,老人也放慢了速度,谁能这样来读读。(生③读)

  师:这起起落落的海鸥,翻飞的白色,谱成了一篇------(生:有声有色的乐谱)

  师:在这有声有色的乐谱里,你听到了什么?

  生①:海鸥的鸣叫。

  生②:海鸥扑翅膀的声音。

  师:除了海鸥的声音你还能听到什么?

  生③:老人的笑声,他在呼唤海鸥的声音。

  师:你们又仿佛看见了什么?

  生①:海鸥在扑着翅膀吃食。

  生②:海鸥们围着老人飞,老人的笑容洋溢在脸上。

  师:你们看到了那么多,听到了那么多,感受到了那么多,能不能把这段话读一读,先自己练练。谁想读:(指名读)

  师:谢谢你用朗读为我们再现了老人喂海鸥时的情景。学习品味重点句段,反复诵读,抓重点字词体会,想象等都是一些不错的方法。让我们拿起书再来读读这段话。老师读老人的表现,大家读海鸥的表现。(合作读)

  师:这么和谐的画面,让我们感受到的是老人与海鸥浓浓的亲情呀!还有哪儿你感受到老人与其它人不同呢?

  (假如先汇报后一句话,便上到轮读的地方再问:还可以从哪儿看出老人喂海鸥与一般人不同?学完再接:老人喂海鸥,这起起落落的海鸥,这翻飞的白色,谱成了一篇——有声有色色的乐谱。)

  B生:“在海鸥的鸣叫声里,老人……公主……”老人还经常给海鸥取名字,这也可以看出老人与其它人喂海鸥的不同。

  师:那一个个名字都浸透了老人对海鸥的爱呀!尊重是对生命的敬畏,还有吗?

  C生:“这位老人每天步行二十余里……海鸥相伴”。每天都这样做,而且是步行,走那么远只为了海鸥。

  师:是啊!那么远的路老人都步行,连五角钱的公车都舍不得坐。还有吗?

  D生:“谈起海鸥,老人的眼睛立刻生动起来。……啧啧……”

  师:都说眼睛是心灵的窗户,那在这“生动的眼睛”里折射出的是老人怎样的心意呢?(如果学生没读,便让大家自由读读,想一想)

  生①:老人对海鸥很喜欢。

  生②:老人对海鸥的思念。(若谈不上来,引导学生看“它去年没来,今年也没来……” )

  师:在老人生动的眼睛里,我们读出了喜爱,品出了 牵挂,请个同学来读一读。(掌声送给他)

  师:还可以从哪儿看出老人与其它的人不同?

  生:“老人望着高空……企盼”。从“企盼”我读懂了老人对海鸥的不舍鱼依恋。

  师:抓住了“企盼”,老人在企盼什么?

  生:老人在企盼能到海鸥休息的滇池边去看看。

  师:你读懂了老人的心,抓住了“企盼”的眼神就能读好这一自然段,请大家齐读。

  师:十多年的冬天,几千个日子,几万里的路程啊,老人与海鸥就是这样相依相伴,在老人的心中,海鸥就像他的——生:儿女;在海鸥心中,老人就是他们的——生:父亲。老人与海鸥,他们就是——生:亲人。(板书:亲人)

  五、内化感受,运用语言:

  1、师:十多年了,几千个日子,老人每天都来,可有一天老人没来,第二天老人还是没来,直到第三天的时候,老人才步履蹒跚地来了。(音乐响起,画面是老人喂海鸥)喂海鸥的时候,他坐到了地上,身子弯成了弓一样的弧形。这3天,他只吃了一碗面,觉得好点了,就赶来看海鸥了。可这一看竟成了诀别了。他的家小得只能放下一张床,最值钱的就是一小袋面粉和6个鸡蛋,那是给海鸥做鸡蛋馒头的。朋友们在翠湖边为老人立了一块碑,很多人都在照片上签名,所有空白处签满了。海鸥呢?这群老人的儿女呢?他们也来了,让我们再一次读读他们。(CAI)

  2、生配乐朗读:一群海鸥突然飞来……(4个句子)

  3、如果你也是”白色漩涡“中的一只小海鸥,你会鸣叫些什么?

  交流:

  生①:我的亲人啊!别留下我们,你走了我们怎么办啊!(字字是泪,声声是情啊!)

  生②:你在家里休息该多好啊!如果你在家休息,你就不会走了。(对啊!)

  生③:谢谢你为我们付出了那么多,而你却不求回报。我只想说谢谢!(老人一定会明白你的心意)

  学生哭……

  师:虽然你没往下说,但我们都听出了你要说的话。

  4、师:同学们,用心思考一下,究竟是什么原因会发生这样的“意想不到”呢?

  生①:老人十多年的心血换来的。

  生②:老人对海鸥的情谊。

  师:老师看出来了,大家都有共同的想法,正是因为老人对海鸥的倾情付出,才会有这样的意想不到,可细细品味却又是情理之中。

  六、扬情寓意 升华情感:

  师:虽然老人去了,可老人的身影留在了翠湖湖畔,(CAI)这儿有老人的身影,这儿也有老人的身影。虽然老人不在了,但这幅人鸥和谐的画面却永远留在了我们的记忆中,定格在了所有人的心中。

  板书设计:

  21、老人与海鸥

  喂 ———————— 送

  亲人

  附:

  小海鸥会鸣叫些什么?

  1、亲人一路走好……

  假如我就是老人,我会轻轻地告诉你:谢谢你,我的好孩子,你也要照顾好自己。

  2、责怪

  别难过了,你们难过我会心疼的。

  3、回忆

  虽然不能再陪你们,但我永远不会忘记你们给我带来的快乐。

  4、亲人啊!为什么不理我……

  别哭了,擦干眼泪,做一只勇敢的小海鸥吧!

  三自然段的评价:

  信任——信赖往往创造美好的境界。

  尊重——尊重是对生命的敬畏。

  喜爱——正因为喜爱,才让这位老人十几年如一日。

  默契——能不能具体谈谈你是怎么想的?

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