高中文言文《晁错》说课稿及教学设计

时间:2019-11-13 14:25:42

  晁错生活的西汉前期,是我国历史上巩固和发展国家统一和封建专制的重要时期。晁错在治国问题上,主张君主集权、任人唯贤。下面就是小编给大家带来的高中文言文《晁错》说课稿及教学设计,希望能帮助到大家!

  高中文言文《晁错》说课稿

  各位领导老师,上午好,我的说课题目是《晁错》。下面我将从教材、教法和学法、教学过程和教学反思四个方面对本课进行说明。

  一、说教材

  《晁错》是鲁人版选修课《史记》中的第一单元第二课,该单元以“以国家利益为先”为主题展开。本课通过塑造晁错这一人物形象,展现人物不计个人得失,从国家利益出发,维护国家尊严的崇高精神境界。

  对文言文,课标要求:能借助注释和工具书,理解词句含义,读懂文章内容。了解并梳理常见的文言实词虚词、文言句式的意义或用法,注意在阅读中举一反三。再结合本课特点,我确立了如下教学目标:

  1、掌握“治、疾、奇、善、倾”等重点实词以及“以、因、乃”虚词。

  2、掌握文中的特殊句式。

  3、提高文言文阅读能力。

  4、分析晁错这一人物形象。

  其实,以上四点教学目标可归纳整合为两点:一是积累基础文言知识,提高文言文阅读能力,这也是本课的学习重点;二是本课的学习难点,理解晁错这一人物形象。

  二、 说教法和学法

  科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍,达到教与学的和谐完美统一。基于此,我采用的教法是点拨法。如在学案中补充与课文知识相关的“知识链接”和“课前导学”,做好学生课前预习的点拨引导工作。以及对学生在学习过程中存在的知识障碍适时进行点拨,引导学生自己思考与研究,寻找解决问题的途径和方法。“点拨法”能充分发挥教师的主导性和学生的主体性。

  学法上,我贯彻的指导思想是“把学生的主动权还给学生”,倡导“自主、合作、探究”的学习方式,具体的学法是:

  1、诵读品味法

  这是学习文言文最基础、最重要的方法,也是最有效的方法。让学生在诵读中体会文章大意,感受作者塑造的人物形象以及寄予的感情,在诵读中逐步提高阅读的能力。

  2、归纳法

  我建议我的学生,在各小组展示文言知识学习成果时,采用归纳法,可分为难辨字音、重点字词、重要语句的翻译三大类。《晁错》这一课,四个小组的课前成果展示就运用此法,学生找到的知识点也比较的全面准确到位。

  3、练习法

  这是巩固知识发展能力的有效方法,“练”不求多应求“精”,要用最少的练习题巩固所学的知识,培养学生的能力。所以设计了四个巩固练习题,作为当堂训练。

  三、说教学过程

  为了完成教学目标,解决教学重点突破教学难点,课堂教学过程我从以下六个环节展开:

  环节一,导入新课。

  我是以“晁错之死”引入本课。晁错是西汉著名的思想家,他知识渊博,深得文、景二帝的赏识和宠信。他提出的削藩政策,以我们现代的眼光看也无疑是正确的治国方略,可当时晁错削藩未成,倒引发吴楚之乱,落得个腰斩于东市惨死的结局,这是为什么呢?让学生带着这个问题进入本课的学习,大大地激发了学生的学习探究兴趣。

  环节二,解读文本,落实文言基础知识。

  此环节采用高效课堂模式,由四个小组的学生代表以板书的形式展示各小组讨论学习的成果,要求各段知识点采用归纳分类法,整理出重要知识点。同时加强诵读的要求,强调学生要在诵读的基础上,理解文意,把握文言知识点。这样要求的好处是将学生置于阅读的主体地位,以调动学生的主动性和积极性为出发点,让学生在阅读中思考,在互助合作探究学习过程中学会学习,提高学习能力,解决教学重点。

  我的工作是在四个小组的学生讲解完文言知识点时,更正错误知识点和补充遗漏或相关的知识点。如在本文中“丞相申屠嘉心弗便”中的“便”字,由学生读准字音确实有一定的难度,我提示学生可以据义定音。便(pián),本义是安逸,引申为满意,意思是丞相申屠嘉心里不满意。读biàn时,是便利、方便之意,如本文中的“因上便宜事”。另外,本课中有一重要的特殊句式,“时言削诸侯事及法令可更定者”,本句属于“中心词+定语+者”这一模式的定语后置句。对这一模式的定语后置句,学生们并不陌生,以前就学过,如第四册《苏武传》中“乃遣武以中郎将使持节送匈奴使留在汉者”,还有上一课《廉颇与蔺相如》中的“计未定,求人可使报秦者,未得”。三个例句放在一块,稍一点拨,既让学生巩固了已有知识,又汲取了新知识,强化了对这一知识点的理解。同时,也是告诉学生在解读新文言文时,一定要有意识地联系以前学过的知识点。

  环节三,问题导读,分析晁错这一人物形象。

  此环节也同样采用高效课堂模式,由学生根据学案设计的问题逐步深入分析晁错这一人物形象。首先从晁错的性格特点入手,分析种种性格特点给他造成的正反两方面的影响。晁错之死,被称为西汉初年一大冤案,不光我们现代的人认为他死得很冤,就是当时的人也这么认为,文中司马迁就借邓公之口表达了这一观点。晁错,为国忘家,为理想而献身,死得奇冤,但他死得并非毫无价值,我们能从他身上学到什么呢?引导学生反思晁错这一人物形象,能各抒己见,从他身上学到做人做事的道理。重点是引导学生发现晁错身上以国家利益为先,不计个人利益得失,为理想而现身的崇高精神品格,激发起学生为高考梦想为人生理想而奋斗的热情。

  环节四,展示平台,角色体验。

  此环节找了两位极富有表演天赋的学生编排了一幕话剧,将晁错父子相见的情节搬上了舞台,这一环节不仅考察了两位学生对文章的整体掌握情况,话剧台词的改编能力,也考察了对晁错父子这两个人物形象的把握能力。同时,让其他学生在欣赏中更深入地体会了晁错这一人物形象。事实证明,两位学生表演得非常成功,达到了预期的效果。

  环节五,处理巩固练习题,巩固课文重要的文言知识点。

  这部分题讲求精练,侧重于考察学生对本文字音、古今异义词、一词多义、词类活用及特殊句式的掌握情况。从学案所做的情况看,学生掌握情况良好,问题出在“上令晁错衣朝衣斩东市”中的“衣”这个词类活用的翻译上。衣,名词活用做动词,应翻译为穿着,表示晁错被斩杀时的穿着状态,而大部分学生都翻译成了“穿上”。此知识点可引导学生联系以前学过的《齐桓晋文之事》中的“老者衣帛食肉”中的衣,加深对这个知识点的理解。

  环节六,分发下一课《郅都》学案,要求学生做好课前预习。

  四、说教学反思

  没有一节课是一无是处的,也没有一节课是完美无缺的。每上完一节课我都会认真反思,是设计上的不足,还是运行中的失误。反观《晁错》这一课,我认为学案设计合理,学习目标明确,相关知识补充充分,既重视了基础文言知识,又注重课外知识的拓展延伸,同时又关注了学生的精神世界。这是我们高二语文组通课备课后集体智慧的结晶。关于我自己,存在的不足,我认为是在课外知识拓展延伸这一环节引导不够,以后一定注意加强。

  以上,是我从教材、教法和学法、教学过程和教学反思四个方面对本课进行的说明,我的说课到此结束。我真诚希望各位领导各位老师多提意见,给我成长的机会。谢谢大家!

  高中文言文《晁错》教学设计一

  【学习目标】

  1.积累重要文言知识,以提高阅读文言文的能力。

  2.把握人物形象,赏析人物的优秀品质,提高鉴赏评价能力。

  【学习课时】1课时

  【学习方法】自主合作交流

  【学习过程】

  一、导入:

  “以先国家之急而后私仇也。”(幻灯1)蔺相如用行动对这句话做了最好的诠释。历史上践行这句话的有很多人。今天我们要了解的这一位就是在危机四伏的困境中,将个人生死置之度外,以国家利益为先的西汉景帝时的重臣——晁错。(幻灯2)

  二、学习目标(幻灯3)(齐读)

  1.积累重要文言知识,提高阅读文言文的能力。

  2.把握人物形象,提高鉴赏评价能力。

  三、文本处理

  熟读,才能精思。现在,我们就自己来检查自己读的情况。

  1.请同学们出声地自由朗读,注意掌握字音,不会的可以借助工具书。

  2.现在抽测一下同学的朗读情况。找同学给大家朗读这两段。注意字音、断句情况。(幻灯4、5)

  3.小组合作研究文本,注意基础知识的落实。先自己看,特殊注意字词有疑问的地方,然后与同学交流,也可向老师求助!

  4.教师检查小组合作学习的情况。(幻灯6、7)

  (坚实的基础为我们的分析创造了有力的条件,现在我们就看看本文……)

  四、深入阅读

  1. 本文主要记述了晁错哪些事迹?其中影响最大的是哪件事?(①自己找②小组讨论③成果展示)(幻灯8:▲学《尚书》▲善辩才 ▲论削藩▲改法令▲败政敌▲父力劝 ▲斩东市)

  教师适时解析:

  ▲被派去齐向伏生学习,他学习回来后上书讲述其所学,得到文帝的赏识。 ▲晁错善于辩论,智谋出众,深得太子宠信,称他为“智囊”。 ▲多次上书孝文帝,探讨削弱诸侯的事以及更改法令的事。

  ▲景帝时更改了许多法令制度。

  ▲击败了丞相对自己的中伤。

  ▲向景帝提出削藩策,在朝廷内外引起极大震动,诸侯以此为借口发动叛乱。 (其中影响最大)

  2.晁错最后落得腰斩东市的结果,原因有哪些?从原文中找根据,谈谈自己的看法。(幻灯9)

  削弱诸侯势力,触动了诸侯的根本利益。

  晁错一介书生,对诸侯王对中央政权的危害是看得透彻,可是却没估计到各诸侯王联合反叛会有怎样的后果。

  为人过于严肃,又不能容忍别人的过错,一人立于朝廷之上,孤危无援。只依仗皇上的宠信,有些有恃无恐。

  其政敌伺机陷害。

  他的削藩策略还不够成熟。

  (幻灯10)(苏轼的《晁错论》是这样看的,他说:“昔者晁错尽忠为汉,谋弱山东之诸侯,山东诸侯并起,以诛错为名;而天子不以察,以错为之说。天下悲错之以忠而受祸,不知有以取之也。”用李贽的话说:“晁错可以说他不善谋身,不可说他不善谋国。)

  3.司马迁塑造的晁错这个形象,性格鲜明,主要是通过哪些手法来表现这个人物的?(幻灯11)

  在矛盾冲突中表现人物。 通过人物的言行表现人物。 通过反面衬托和侧面烘托表现人物。

  五、(对于晁错的评价也是众说不一,现在请你用简练的语言评价晁错。(从下面的两种格式中任选其一)(幻灯12)

  他是一个;

  他又是一个。

  他不是个;

  但他是一个。

  参考:(幻灯13)

  他是一个满腹才华,口才雄辩、舍己为公、忠心耿耿的大忠臣;他又是一个严峻刚正、苛刻严酷献身于帝国大业的政论家。

  他不是个好儿子,为理想搭上性命赔上全家;但他是一个忠臣,在忠孝难两全之时,他选择了大者。

  (这个人,今天依然为我们做着他的贡献)

  六、素材积累:如果用晁错的事例作为论据,可用来证明什么观点?(思考、回答)(幻灯14:为大家舍小家/学会包容/做事要讲究策略方法/性格决定命运……)

  教师适时补充:

  (1)为实现自己的理想,即使粉身碎骨浑不怕。正如邓公所说,“晁错患诸侯强大不可制,故请削地以尊京师,万世之利也”。

  (2)要学会包容,不能斤斤计较,要站得高看得远:

  为人过于严肃,又不能容忍别人的过错,一人立于朝廷之上,孤危无援。

  (3)成功要有广泛的群众基础,要有大多数人的拥护。群众是基础,百姓如水,能载舟也能覆舟:只依仗皇上的宠信,有些有恃无恐。

  七、结语:

  通过这节课的探究与学习,我们看到了一个为国忘家的忠臣,他用忠贞镌刻生命的意义,用生命捍卫自己的理想。

  他的忠,天地可鉴;

  他的忠,世人敬仰;

  他的忠,值得我们每个人用心去品味。

  八、作业

  从文章中找出五个句子翻译到作业本上,注意重点字词的落实。

  请为晁错写副对联。

  对联参考:

  ◆才倾朝野,一心削藩地

  命断东市,千年悯丹心

  ◆忠国家,报皇恩,原不分晁氏刘氏

  削藩地,殉礼度,何须辨美名骂名

  ◆直言上谏,力主削藩,欲促汉朝大一统

  疏人骨肉,腰斩东市,不惜以身显忠义

  高中文言文《晁错》教学设计二

  教材分析:

  《晁错》一文节选自《史记·袁盎晁错列传》,属高中语文教材《史记选读》第一单元,这一单元定义为“以国家利益为先”。本文主要通过写晁错力主改革政治,法令多所更定,并倡议削减诸侯封地,遭到诸侯王和贵族官僚的强烈反对和嫉恨,为政敌所害的情节,体现人物不计个人安危得失,从国家利益出发的爱国主义精神。同时,这又是一篇文言文,《语文教学大纲》对文言文阅读的要求是:诵读古典诗词和浅易文言文,背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式,能理解词句含义,读懂课文,学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。大纲在语文教学目的阐述中还有这样的话:“要进一步培养学生热爱祖国语言文字,热爱中华优秀文化的感情,培养高尚的审美情趣和一定的审美能力……”,这也是与文言文教学密切相关的。

  因此,根据本单元特点,结合大纲要求,我确立了如下三个目标: 一、知识目标: 1、了解相关背景资料 2、积累重要文言知识 二 能力目标:

  1、通过学生自主学习,探究合作,培养训练阅读文言文的能力,

  养成善于思考,勤于总结的良好学习习惯。

  2、把握人物形象,赏析人物的优秀品质,培养鉴赏评价能力。

  三

  情感态度和价值观目标:

  学习人物不计个人安危得失,从国家利益出发的爱国主义精神。

  教学重难点:

  1. 理解常见文言实虚词在文中的含义:治 善 疾 恨 便 乃 因 以 为

  2理解与现代汉语不同的句式和用法:判断句、被动句、省略句、倒装句

  3 通过梳理矛盾冲突来把握人物形象体悟人物精神风貌,陶冶 自我情操。

  教学方法: 1.诵读、探究、讲解

  2.精讲与精练相结合,引导学生理解知识点后,通过一定的练习加以巩固。

  教学时数:一课时

  教学过程:

  一、 导入:因李陵一案而遭受酷刑中最为耻辱的腐刑后,司马迁曾

  想过死,但一想到“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛”,他犹豫了,因为他把事业、理想看得比一切都宝贵,他毅然活了下来,发愤著书,终于完成了被鲁迅先生称为“史家之绝唱,无韵之离骚”的《史记》。今天,我们要走近的这个人物对理想

  的执着如司马迁,他在危机四伏的困境中,依然置个人生死于不顾,以国家利益至上,他就是汉代著名的改革家晁错。 二、目标出示

  三、背景链接:

  晁错(前200~公元前154年),颍川(今中国中部河南禹县)人,西汉(公元前206年~公元前8年)文景时期著名的政论家。他年轻时曾学过法家学说,后来又学今文《尚书》,不久任太子舍人、门大夫,升任博士。他很得当时的太子刘启(后来的景帝)的赏识,被称为刘启的“智囊”。

  晁错对于匈奴的不断侵扰、土地兼并等问题非常关心,几次上书主张积极备战,迎击匈奴,以及采取措施大力发展农业。他还详细地剖析了西汉兵制与匈奴兵制,进而提出迁移百姓充实边境主张,他还建议让商人贡献粮食到边塞,然后用拜爵和免罪的方式给以奖励和补偿,受到汉文帝的赞赏,后来升任中大夫。

  然后,他又向文帝提出了削夺诸侯王、修改法令等主张,这都是当时急需解决的国家大事。在景帝即位之后,晁错升为内史,不久任御史大夫,成为举足轻重的国家重臣,很受景帝器重。他依旧主张削夺同姓诸侯王的封地,达到巩固中央集权的目的。在《削藩策》一文中,他提出:“今削之亦反,不削亦反。削之,其反亟,祸小;不削之,其反迟,祸大。”意思是晚削藩不如早削藩。景帝最终采纳了他的建议,并且要削夺吴王濞的封地。在这时候,晁错的父亲从颍川赶来,劝他小心屈从。到了景帝三年,即公元前154年,吴、楚等七国以“诛晁错、清君侧”为借口,一起发动了大规模的叛乱,这就是历史上的吴楚七国之乱。

  外戚窦婴等人原来就和晁错矛盾很深,此时见有机可乘,于是提议景帝杀晁错来平息叛乱。景帝听信了窦婴之言,将晁错腰斩于长安东市,他的同族不分老少也都被杀。晁错死后,吴楚七国之乱并没有平息,最后景帝还是派名将周亚夫出征,才很快将叛乱平定。

  晁错文三十一篇,今存者不到十篇,以《论贵粟疏》《守边劝农疏》、《言兵事疏》为最有名,论述关于经济兵事、边防等问题,主张守边备塞,劝农力本,广积粮食。其文论事说理,切中要害,分析利弊,具体透彻,唯文采略逊于贾谊。

  四.知识梳理 重点落实

  步骤:学生自主探究 学生合作探究 师生共同探究

  通读文章,依据课文注解和工具书,,疏通文句,对应高考要求落实本文基础知识,并完成学案练习1-5 一、实虚词 1、善

  (1)称赞 例:太子善错计策。 (2)好,正确的 例:公言善。 2、故

  (1)原来 例:独闻济南伏生故秦博士 (2)所以 例:故请削地以尊京师 3、便

  (1)满意 例:丞相申屠嘉心弗便 (2)方便 例:门东出,不便 4、遂

  (1)最终 例:丞相遂发病死 (2)于是,便 例:遂饮药死 5、以 (1)凭借

  例:以文学为太常掌故;以其辩得幸太子;错以此愈贵(2)用

  例:以《书》称说;以诛错为名; (3)连词

  例:诏以为太子舍人、门大夫、家令(介词 ,把);力未有以伤 (连词,来);吾当先斩以闻(连词,相当于“而”表递进);故

  请

  削地以尊京师(连词,来) 6、为

  (1)被(为??所) 例:为儿所卖。 (2)替 例:外为诸侯报仇。 (3)认为 例:臣窃为陛下不取也。 (4)担任

  例:以文学为太常掌故;诏以为太子舍人、门大夫、家令;迁为中

  大

  夫;以错为内史;谒者仆射邓公为校尉,击吴楚军为将;乃拜邓

  公为城阳中尉。

  (5)做

  例:错为人峭直刻深;因言错擅凿庙垣为门;吴王为反数十年矣 (6)作为

  例:欲因此过为奏请诛错;以诛错为名 7、因 (1)趁机

  例:因上便宜事;因言错擅凿庙垣为门 (2)依靠,凭借

  例:欲因此为过奏请诛错。