九年级上册语文《鼎湖山听泉》教案
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《鼎湖山听泉》是一篇十分优美的散文，作者用优美流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的喜爱之情 ，今天小编在这给大家整理了一些九年级上册语文《鼎湖山听泉》教案，我们一起来看看吧!
九年级上册语文《鼎湖山听泉》教案
[教学目标]：
1、正确流利、有感情地朗读课文;背诵第四自然段。
2、理解课文内容，凭借课文中的具体语言材料，通过想象感受泉声的美妙，增强热爱大自然的感情。
[教学重难点]：
重点：引导学生结合语言环境理解重点词句，体会作者的思想感情。
难点：凭借语言材料想象泉声的变化，体会泉声的美妙有趣。
[教学过程]：
一、情景导入，寻找支点：
1、同学们，听，传来淙淙流淌的声音，(点击封页)，摇铃击磬似的、清亮圆润。依稀仿佛我们又来到了鼎湖山，让我们跟上作者的脚步去看一看那清亮的泉水，听一听那美妙的泉声。
2、请同学们采用自己最喜欢的方式去把课文美美地读一读。
3、读完课文，你最想说什么?学生自由说。
4、是呀，多么奇特的鼎湖山，你是从课文中哪些地方感受到的，愿意说说吗?找好朋友去交流。开始。
5、谁愿意把你的收获与大家一起分享?
二、围绕支点，旋转球体：
(一)、相机出示：过了……前进。
1、对于他的读，你有什么感受?点评，评的真精彩，相信你读的更精彩，你来读一读。
2、从他的读中，你仿佛看到了什么?
3、想不想亲自去看一看?播放“交错流泻”
4、你想说什么?(学生说后，让学生有感情地说)：真令人陶醉!太美了!真是生机勃勃!师评：(尝)我想，那味道一定很不错。(带回来)有机会亲自去看看，好吗?(希望到处都是)大家都努力，你的愿望会实现的。(拍摄)拍好后，与大伙一块欣赏，好吗?
5、指导朗读：那你现在准备怎么读，自己试试。谁来读?对于他的读，你有什么想法?你想不想试试。让我们一起来读一读。
(二)继续说，出示“泉声隐到了……音响。”
1、听出来了吗? 安详厚重的钟声和欢快活泼的泉声，那你准备怎样读，自己试试。
2、指导朗读：还想不想听?指名读，评(听了你的读，我眼前真的浮现出了涌流的泉水，你真了不起!)再指名读(你是如何品味的，把你的品味读给大家听听好吗?评：听了你的朗读，连泉水都不想走了，你读的比写的还好!谁愿意和他比?)齐
师评：刚才，———把这个词语理解了，所以读的非常好，谁来像他那样读一读?对于他的读，你有什么想法?
我从同学们的表情上就知道同学们非常喜欢这里，我们一起读一读，读出你的喜爱。老师给你们配上音乐。
三、学习课文第三节：
1、这是一座——借宿(引读)。
2、(击出现庆云寺图片)瞧，这就是千年古刹庆云寺。寺内：(齐读：繁花似锦、古木参天)
3、今夜，我们决定就在这座寺院里入宿，是什么留住我们的脚步?学生自由说，师评：(声音)是呀，这声音太独特了!(想欣赏)嗯，余兴犹存，想欣赏个够。(有关寺院)千年古刹，难得一见吗!
四、学习课文第四节：
1、是呀，在古老安谧的寺院内听泉就更真切了。让我们细细聆听。(边看课文边听，教师范读)
附：古人云：山得水而活，得草木而华，得烟云而秀媚，小溪，涧水，细流，飞瀑，水源不同，发出的声响也不同，让我们细细聆听。
2、你最喜欢哪种泉声?(找出一组词，板贴声音)我也很喜欢。
3、师：随着山势，山泉时宽，时窄，时急，时缓，泉声也时时变换调子。你们能不能通过四人一小组选取最喜欢的朗读方式，可以是齐读、轮读、分角色读等等，边朗读边品位，从而变成一首首“泉之曲”。(板画五线谱)可以开始了吗?
4、哪一组先来?指小组读，评：你发现他们的与众不同之处了吗?
指名读：你们一组示范一下。评：听了你们的朗读，老师仿佛看见了那清亮的泉水，听到了那悦耳的声音，还仿佛欣赏着一曲欢快活泼的交响乐。
范读：我也很喜欢泉声，也想读一读，行吗?问：听出来了吗?再试试看，自由读。
指小组读，谁来?还有吗?
边小节边板书：真了不起，你们为大家奏响了一支支美妙的泉之曲，那变幻莫测的泉声如一个个跳动的音符，令我们回味无穷。(简笔画)
5、齐读，让我们结伴同行，一起去聆听、辩识、品味(点击背景音乐)
6、其实呀，这里的泉声远不止这些，(板画：其它音符)让我们闭上双眼，点击听一听，再次去聆听、辩识、品味，你仿佛还听到哪些美妙的泉声?(自由说，孩子嬉戏，小雨珠，炸雷，快马，评价：能运用学过的句子，真不错!你的课外知识真丰富!你的想象力简直可以和作者媲美了!真生动!很形象!真令人陶醉!美极了!(这么美的泉声，我们是不是应该用美一点的语句去形容?)
7、作者那传神的描写，我们怎么会有身临其境之感呢?这么美妙的泉声，我们不禁都想一睹为快。
五、回归支点，升华中心：
1、点击图片，鼎湖山草丰林茂，涓涓细流静静流淌，终年不息，是泉水滋润着鼎湖山万物，是清泉孕育出蓬勃生机。
2、正因为如此，课文的结尾作者说-------(引读)
3、短短的四十分钟的鼎湖山之旅即将结束，你想说什么?
小结：是啊，祖国山河秀丽，我们曾登过永济的鹳雀楼，领悟过“更上一层楼”的哲理，我们曾游览过河上的赵州桥，惊叹过他的坚固和美观，今天我们又一起游览了广东肇庆的鼎湖山，聆听了那清亮圆润的泉声，祖国秀丽的山川，怎能不令我们神往。让我们在这美妙的音乐声中，把鼎湖山独特的泉声留在我们脑海里(点击作业)，你可以利用课余时间去阅读有关鼎湖山的资料并介绍给你的熟悉的人听，有兴趣的同学也可以去写一写。
六、作业设计(任选一题)：
1、阅读有关介绍鼎湖山的资料。
2、小导游，把鼎湖山的泉水介绍给你熟悉的人。
3、以《难忘的鼎湖山之旅》为题写一篇小练笔
《鼎湖山听泉》赏析
一、导航台
课文主要内容及全文思路导读
同学们一定喜欢旅游吧!在暑假、寒假能跟着老师或者爸爸妈妈，到一些城市、一些景点去观光旅游，那可是一件说不出的高兴事儿。回忆一下，你游览过哪些地方?哪些地方给你留下过很深的印象?
鼎湖山，这个名字大家也许不会太熟悉，可是它却和华山、泰山一样饮誉中外，以其独特的美，让所有游览过它的人们流连忘返。你也想游览一番吗?学了《鼎湖山听泉》一课，肯定会让大家过一把瘾。
认真地读一读《鼎湖山听泉》，我们就能知道它主要写了什么?这篇课文主要写了作者游览鼎湖山时的所见所闻所感，表达了作者对大自然的赞美之情。
全文一共由五个自然段组成。读读课文的五个自然段，从\'半小时左右\'、\'过了寒翠桥\'、\'来到半山腰的庆云寺\'、\'入夜\'、\'蒙眬中\'这些词句，我们可以看出课文是按照什么顺序来写的?
对了，是按照地点转移和时间先后顺序来写的。现在，你能根据这个顺序，再读读课文，看看课文可以分为哪几大部分?每一部分又都写了什么?
第一自然段为第一部分，写\'我们\'来到风景名胜鼎湖山，交代了地点。
第二自然段为第三部分，写白天\'我\'在上山途中观景听泉。
第三自然段为第三部分，写夜晚\'我\'在庆云寺借宿，细细聆听、品味着泉声，抒发了作者在鼎湖山听泉的总体感受。
在这三个部分，第三部分是全文的重点。重点写了鼎湖山奇妙的泉声和作者听泉时的美妙感受。这一段的描写，最能让我们感觉到鼎湖山泉水、泉声的独特之美。多读几遍课文，鼎湖山的泉水定会在你的心中留下深刻而美好的印象。
二、精品屋
课文精彩片断欣赏
读了课文，我们深深地感受到了鼎湖山泉水声音的美妙和动听，下面让我们再次领略一下。
精彩片断
入夜，山中万籁俱寂，只有泉水一直传送到枕边。
(点出了山静泉响。)
一路上听到的各种泉声，这时候躺在床上，可以用心细细地聆听、辨识、品味。那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音;那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音，那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音;那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。还有一些泉声忽高忽低，忽急忽缓，忽清忽浊，忽扬忽抑，是泉水正在绕过树根，拍打卵石，穿越草丛，流连花间的 声音，……
这里用\'像……一样\'，把泉声比作小提琴、琵琶、大提琴、铜管的;让我们对泉声有了真切的感受。四个比喻句，又构成一个排比句，写出了泉声的千变万化。泉水当成人来写，写出了泉水的欢快，生动有趣
三、金手指
表达方法提示：多种表达方法一起用
读了《鼎湖山听泉》一课，同学们不仅感受到了鼎湖山泉声的美妙，而且感受到了课文语言的优美。课文为什么会让我们有如此感受?它是怎么写的呢?
我们先来比较两个句子，看一看你觉得哪一句好，好在哪里?
1、轻柔的泉声，是在草丛中流淌的小溪的声音;清脆的泉声，是在石缝间跌落的涧水的声音;厚重回响的泉声，是无数道细流汇聚于空谷的声音;雄浑磅礴的泉声，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
2、那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音;那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音;那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音;那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
对，第二句比第一句写得好，写得美。美就美在，第二句能让人仿佛听到了泉水流动中发出的不同的声音，感受到了泉声的轻柔、清脆、厚重回响、雄浑磅礴。之所以能达到这样的效果，那是因为课文把泉声比作\'小提琴\'、\'琵琶\'、\'大提琴\'、\'铜管\'的乐声。这就是打比方的好处。
再来读一读这两句，看看又有什么不同?
1、在草丛中流淌的小溪的声音，像小提琴一样轻柔;那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音;无数道细流汇聚于空谷的声音，像大提琴一样厚重回响;那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
2、那像小提琴一样轻柔的，是在草丛中流淌的小溪的声音;那像琵琶一样清脆的，是在石缝间跌落的涧水的声音;那像大提琴一样厚重回响的，是无数道细流汇聚于空谷的声音;那像铜管齐鸣一样雄浑磅礴的，是飞瀑急流跌入深潭的声音。
第一句读起来，感觉有点生硬;而第二句读起来，就像在欣赏一首美妙的乐曲，让人感觉到很美。这是因为第二句用了排比句，具有节奏感。美就美在有节奏感。
像这样的例子还有很多，例如《桂林山水》中描写漓江的句子：
漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
读着这样的句子，能让我们真切地感受到了漓江的美，美在哪儿。
但如果写成这样：\'漓江的水真静啊，漓江的水真清啊，漓江的水真绿啊。\';
或者\'漓江的水很静，静得让你感觉不到它在流动;漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石;漓江的水也很绿，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。\'漓江就不那么美了。
现在我们知道了，要把习作写具体、写美，可以同时用几种表达方法，那样效果会更好。
鼎湖山相关资料
中国第一个国家自然保护区、岭南第一名山--鼎湖山，位于肇庆市区东北18公里，地处北纬23.10’，东经112.34’，因其完整地保存了具有400多年历史的地带性植被--南亚热带季风常绿阔叶林。从而被中外科学家誉为\'北回归沙漠带上的绿洲。\'鼎湖山也是\'北回归线上的绿宝石\'。北回归线地带多是荒沙红土，而这里却保留着完好的一片常绿阔叶林，自然保护区总面积达1132.2万平方米，其中原始森林就占132万平方米。这里生长着高等植物和珍稀植物1750多种，有粗壮挺拔的锥树、枸(jǔ)橼(yuán)、榄树、榕树，有被称为活化石的孑(jié)遗植物桫(suō)椤(luó)、黑桫椤、苏铁，有鼎湖特有的珍贵树种鼎湖钩樟、鼎湖冬青、鼎湖格木，有已鉴定的各种昆虫900多种，动物200多种，其中属国家重点保护的穿山甲、小灵猫等珍稀动物15种……。1956年，中国将鼎湖山列为国家自然保护区：1980年1月10日，联合国科教文组织批准鼎湖山划归潮湿雨带林保护网，并在山上设立国际森林生态定位研究站。
鼎湖山的得名，众说纷纭，有说是因山顶有湖，四时不涸，故名顶湖;有说是因中峰圆秀，山麓诸峰三歧, 远望有如鼎峙，故名鼎湖;又有民间传说黄帝曾赐鼎于此，故习惯称作鼎湖山。
鼎湖山自唐朝起已成为著名的佛教圣地，内有云溪景区、天湖景区和天溪景区。云溪景区以白云寺、水帘洞天、古树名木为主，最大的特点是观赏原始森林。天湖景区以天鹅潭、天湖以及奔涌的山溪为主，最大的特点是涉水山溪、回归大自然。天溪景区以庆云寺、飞水潭，荣睿碑亭为主，最大的特点是参禅拜佛。虽然三大景区各有特点，但目前最能吸引游客的还是天溪景区。
天溪景区以庆云寺为中心。满山青翠簇拥的庆云寺，建于明朝崇祯年间，有大小殿房100多间，占地17000平方米，是岭南四大名刹之一。寺中瑰宝颇多，如《碛(qì)砂藏经》、舍利子、千人镬、白茶花树、平南王座、百梅诗碑以及慈禧太后的\'敕赐万寿庆云寺\'牌匾等，庆云寺附近有纪念中日文化交流先行者日本荣睿大师的荣睿碑、荣睿纪念亭和荣睿纪念堂。庆云寺下的飞水潭，上有观瀑亭，下有天然泳池。这里百尺瀑布，飞流直下，泻玉喷雪，蔚为奇观。辛亥革命后，孙中山先生曾在潭中游泳，今潭壁上镌刻有国家名誉主席宋庆龄题书的\'孙中山游泳处\'6个大字。
素有\'天然氧吧\'之誉的鼎湖山四季层峦叠翠、古木参天、飞瀑流泉、鸟语花香。走进这片原生木，南亚热带季风常绿阔叶林和沟谷雨林中的板根、藤本、绞杀、附生和茎花等现象无不给人以生命的启示，而且每一种珍稀动植物都在向人们讲述一段久远而沧桑的生命历程
《鼎湖山听泉》教学反思
鼎湖山听泉》是一篇十分优美的散文，作者用优美流畅的文字再现了鼎湖山引人入胜的泉声，抒发了作者对泉声的喜爱之情。教学时，旨在引导学生通过有感情的朗读，自主品味文中之景，感受文章之情，形成语言积累，产生情感共鸣。
语文学习从一定意义上说是对生活的体验。“境由 心造”，《鼎湖山听泉》所描绘的泉声之美是自然之美，而对大自然的亲近之情则是人内心的感受和情感之美。我通过引导学生听音乐、看画面、赏读美文，体验课文语言文字之美，感受文章的意境之美。
《鼎湖山听泉》第一课时教学反思
这一堂课，我感觉是不理想的。学生没有兴趣，课堂的氛围是沉闷的。
我想主要的原因应该是——我预设的教学目标和学生的学习需求不吻合。
我预设的教学目标是：1、了解课文每个自然段的意思，从而掌握分段的技巧并概括课文的主要内容。2、理解部分词语的意思。3、能正确流利地朗读课文。
第一、从学生的学情以及表现出来的状态来看，了解课文的大意，掌握分段的技巧，他们是不感兴趣的。因为之前不少课的第一课时，我基本上也在侧重这方面的训练，所以在教学内容和方法上都没有新鲜感。而且我也相信大部分同学都已具备这样的能力。可我总是不放心，还在反复练习，学生当然没积极性了!
第二、在课的引入环节，我让学生读课题“鼎湖山听泉”后，质疑，学生都说：我最想了解鼎湖山有哪些泉声?那儿的泉声是怎样的?学生有了这样的学习需求后，我并没有很好地引导学生进入课文情境去好好地感受泉声，只让学生带着这样的疑问去自读了一遍课文，把它作为引入课文的一块垫脚石。然后又按照自己预设的教学思路，让学生读生字、读词语、读自然段，并概括段意和主要内容。这样的做法，置学生的需求于不顾，机械地照搬教案，我想学生一定觉得这样的课堂对他们是没有吸引力的。
看来第一课时的教学设计也不能掉以轻心。作为老师，不能认为：第一课时么，不就是学学生字、读读词语、读熟课文，对课文有整体的了解嘛!其实不然，第一课时的教学，教师也必须了解清楚，学生的阅读需求是什么，哪些需求是可以在第一课时为学生解决?哪些适合放在第二课时进行?千万要避免，调动了学生的阅读兴趣，但又满足不了他们的渴求，这是很挫伤学生的学习积极性的。其次还要思考，哪些知识、技能是教师想给学生的，而这些知识、技能，学生是不是已经掌握了，或掌握了多少?在这篇课文的教学中，是否适合进行这方面的训练。如果适合，怎样训练?训练到什么样的程度?这些问题都应该认真地考虑清楚。
总之，一篇课文的教学设计要综合学生的学情、课文的特点、单元的训练点等多方面的因素。它是一个复杂思维的产物，也应该是一个精美的艺术品
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