五年级上册第三单元语文教案

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《挑山工》是冯骥才写的一篇文章,是一篇传统课文。课文讲的是挑山工登山,虽然身担重物,走的路程比游人多一倍,但速度并不比游人慢,一起看看五年级上册第三单元语文教案!欢迎查阅!

五年级上册第三单元语文教案1

教学目标:

1、有感情地朗读课文,明白挑山工挑着重物,走的路程比游人多一倍,反而先登上山顶的原因。

2、理解课文内容,联系上下文和生活实际,懂得只有认准目标、脚踏实地、坚持不懈地努力,才能获得成功的道理。

教学重难点:

理解挑山工话里的深刻含义,能从中受到思想的启迪、情感的熏陶。

教学方法:

1、以读促思、以读促解。

2、问题教学法、情境教学法。

教具准备:

多媒体课件

教学过程:

课前谈话:

同学们,我们先来欣赏一下泰山的风景。有什么感受?泰山虽然雄伟,但是我们游人要想登上泰山,只有一条陡直的山路。

一、复习导入、引发质疑

1、谈话激趣:同学们,泰山以它奇特的景象吸引着络绎不绝的游人,但是通过上节课的学习,我们知道了,作者来到泰山,更让他难以忘怀的并不是那雄浑的景色,而是一位挑山工。

2、板书课题。

3、谈谈对挑山工和作者的了解。

4、对“我心悦诚服地点着头,感到这山民的几句朴素的话,似乎包蕴着意味深长的哲理。”这句话进行质疑。

【设计意图:兴趣是的老师,通过对重点句的质疑,既培养了学生质疑问难的能力, 又激发了学生读书的兴趣。】

二、品读课文、感知“不同”

1、初读挑山工说的话,谈谈读懂了什么?

2、学习挑山工和游人的不同。

(1)上山时负重不同。

①体会“沉甸甸”。(播放课件)

②指导朗读:他们肩上搭一根光溜溜的扁担,两头垂下几根绳子,挂着沉甸甸的物品。

(2)上山时路线不同。

①什么是折尺形路线。

②动笔在书上画一画折尺形路线图。

③体会为什么要走折尺形路线?

(3)挑山工一个劲儿往前走,游人走走停停。

3、引读:挑着沉甸甸的物品,走着折尺形的路线,不声不响地从我们身旁走过,悄悄地走到我们前头去了。

【设计意图:通过“品、读、思、画”相结合的方法,感悟挑山工和游人的不一样,为下文“悟理”做好铺垫。】

三、精读课文,感悟道理

1、挑山工到底要告诉我们什么理儿呢?请大家再读挑山工的话,说说感受到的理儿。(全班交流)

2、理解“它”指的是什么?

【设计意图:本环节的教学设计旨在运用知识迁移的原则,不仅让学生理解挑山工朴素的话语,还要理解其文字背后的含义。】

四、联系生活、拓展升华

1、挑山工的精神只有作者需要吗?还有谁需要?

2、教师总结,希望大家能用挑山工的精神激励自己不断前行。

【设计意图:本环节的教学设计旨在让学生联系自己的生活实际,将挑山工的精神内化并激励自己前行,以达到人文性与工具性的统一。

五年级上册第三单元语文教案2

教学目标:

1、知识能力目标:使学生学会本课7个生字,增识2个字,理解新词,达到理解课文内容,能正确流利地朗读课文的能力,培养学生的阅读能力。

2、过程与方法目标:让学生经历读读议议、圈圈、画画的过程,使学生掌握作者抓住给人以启示为重点写人写事的方法。

3、情感、态度、价值观目标:教育学生做事情要一心向着目标、专心致志、一往无前。

教学重点、难点:

1、理解挑山工讲的意味深长的话的意思。

2、懂得作者是怎样把这个哲理一层层有条理地表达出来的。

教具准备:

课件、挂图。

教学过程:

一、多媒体展示、激发兴趣。

师:同学们,泰山是一座中外闻名的山岳,有许多人前来游览,在游览的同时,我们会看到一些人肩挑重物,在陡峭的山坡上奋力前行,他们就是挑山工。

师:板书课题——挑山工

师:多媒体展示挑山工奋力攀登的情景。

师:这些挑山工登山时比游人多走一倍的路程,而却比游人先达到顶点,这是真的吗到底是怎么回事呢?请大家看书。

[点评:多媒体展示,把学生带入了情境中,引发了学生对文章内容的极大关注,调动了他门主动参与的情感,激发了他们读的浓厚兴趣。]

二、初读课文、整体感知

生:自由读文

师:你读懂了什么?

生1:挑山工是帮助游人挑东西的人。

生2:挑山工比游人先到山顶。

生3:挑山工比游人走的路程大约多一倍。

……

师:同学们还有什么问题不懂,想提出来和大家讨论吗?

生1:挑山工说的那段话蕴含着什么哲理?

生2:挑山工登山有什么特点?

生3:为什么挑山工的速度不比游人慢?

生4:“因为我需要它”这句话是什么意思?

生5:为什么挑山工的牙齿很白?

师:第5个问题,请同学们读第三自然段最后一句话“山民们喝泉水,牙齿都很白”,就解决了。对前四个问题我们先“存”起来,在深入研究课文中解决。

[点评:“学而不思则罔”,学习从质疑问难开始,来自学生的问题,比老师提的问题,更能激发学生深入学习的积极性,为下一教学步骤营造良好的心理气氛。经常要求学生学有所问,能培养学生主动探究的品质。]

三、以读为主、读中探究

教学第一部分

师:“挑山工”登山有什么特点?请同学们默读第一自然段。

生:边读边画出描写挑山工登山的句子。

师:让提出“挑山工登山有什么特点”的那个学生回答。

生:挑山工走的路线是折尺形的从台阶左侧起步,斜行向上,登上七、八级到了台阶右侧就转过身子,反向斜行,到了左侧再转回来。每转一次身,扁担换一次肩。

师:好,大家能把挑山工走的路线图画出来吗?

生:能。

师:指名到黑板上画,其它同学在座位上画。

生:画出挑山工走的路线图。

师:同学们画的都不错,谁能把你的线路图拿到前面来给大家展示一下。

生:讲解。

师:指名朗读第一自然段。

师:你认为他读得怎么样。

生:“沉甸甸”读得比较平淡。

师:挑山工的担子不够沉,该怎么读?

生:重读“沉甸甸”。

师:范读“挑山工走的路线是折尺形的,”突出“折尺形”。

生:读“挑山工登山走的路程大约比游人多一倍”。

师:重读“多一倍”。

生:再读一遍。

师 :很好,请同学们默读第一自然段,把你的体会“读”出来。

点评:通过各种形式的读,拉近学生与教材之间的距离。同时,表情朗读,又是一种很好的表达手段,指导学生通过表情朗读,将学生的心得表现出来,使学生更能进入文章中的情境之中.本环节注重读中感悟,读中积累,读中表达。

师:学生们,刚才读的很不错,奖励你们一段录像。

师:(展示课件:挑山工登山实况录像)看完后说出你看到了什么?

生1:看到挑山工穿着红背心。

生2:看到挑山工一直在登山。

生3:看到泰山非常陡。

生4:看到挑山工走的是:“之”字形成的路。

……

[点评:运用现代多媒体,帮助学生建立阅读表象,为理解文章说明深刻哲理打好基础。]

师:按常理来说,挑山工登山走弯曲的路,路程大约比游人多一倍,游人应该比挑山工快得多,但是事实是这样吗?朗读第二自然段。

生:集体朗读。

师:我怎么听不出作者觉得“奇怪”?再好好读一读这句话。

“腾云驾雾”不是在腾云驾雾,是慢悠悠的,该怎么读?

生:自由感情朗读第一段。

[点评:打破传统的“串讲”“分析”,以学生的阅读为主,学生自己能读懂的,教师决不代替分析,而是导读、激励、评价、突出学生的主体地位。]

教学第二部分

师:有一次,我同几个画友到泰山写生,就遇到过这种情况。我们该如何深入学习这部分内容呢?

生:小组合作学习。

师:课件展示:小组合作学习要解决的问题;

①找出描写挑山工外貌的句子。

②找出描写挑山工神态的句子。

③几次相遇,相遇的地点,看见挑山工在干什么?

④用“―”画出挑山工说的话。

生:自由组合以小组为单位学习、探究、交流、汇报。

师:请同学们把你学习成果汇报一下。

生1:第一组:读、写挑山工外貌的句子。

生2:第二组:读、写挑山工神态的句子。

生3:第三组:叙述和挑山工的三次相遇。

生4:第四组:读挑山工说的话。

师:挑山工说话很风趣,还解答了刚才同学们提出的问题,“为什么挑山工走得快”,请我们好好学学。“我们哪里有近道……。是不是这个理儿?”这段话。

生:默读重点段,画出重点词语

师:你从挑山工的话中体会到了什么?

生1:我们做什么事都要认定目标。

生2:我们做什么事都要坚持不懈。

生3:我们做什么事都要有坚韧不拔的精神。

[ 点评:引导学生读、说、写反复感悟文章的重点段落,突破教学难点。学生在语言实践中进行了扎实的语文基本能力训练。]

教学第三部分

师:导读:从泰山回来,我画了一幅画,是这样的画?

生:集体读“在徒走的似乎没有尽头的……”

师;展示图画。

师:谁能把画中的内容读出来。

师指导朗读:突出:“陡直”;“没有尽头”读慢一点,拖长音:“压弯了腰”读的低沉一点,“一步一步读出他的艰难”;“向上登攀”要读得有劲,挑山工肉体上的“腰”能压弯,但精神上的“腰”永远挺直。

师:范读。

生:比赛读、推荐读。

师:教使用手势表示抑扬顿挫,“指挥”全班学生有感情地朗读。

师:老师把这幅送给同学们,你们需要他吗?

生:需要

师:需要什么?请在图画下面写几句最想说的话。

生:需要挑山工认定目标,坚持不懈,脚踏实地的精神。

[点评:指导感情朗读,首先引导学生真正的入情入境,其次,加强朗读技巧的指导,通过范读,比赛读,推荐读,手势读各种形成反复读书,又促进学生进一步入情入境,在感情上与作者真正融为一体,实现学生与文本之间的“零距离”接触。最后用“送画”的形成,启发学生说出内心的感受。]

四、联系生活,迁移运用

师:挑山工的话蕴涵着哲理,挑山工的精神富有很深的启迪作用,请联想生活实际想一想,你能举出几个类似的例子吗?

生1:龟兔赛跑。

生2:笨鸟先飞。

生3:身边同学通过勤奋学习而后来居上的故事……

师:挑山工的精神对我们的学习有着怎样的启示呢?把你的理解,体会用笔表达出来。

生:写读后感

[点评:语文不仅需要理解,更需要延伸、应用。]

五评价,总结

师:本节课你有哪些收获?

生1:我知道了挑山工为什么比游人先到山顶。

生2:我明白了挑山工说的话的含义。

生3:我知道了作者画画的目的是什么。

……

师:希望同学们把挑山工扎扎实实,一步一个脚印,目标专一,坚持不懈的精神永远留在心中,用在学习和生活上。

扩展性阅读:

今天,老师把自读课本中《普通小站》推荐给大家,请同学们课后读一读。

[点评:一节好课的结束,应该是课外阅读的开始,即让学生走进新文本,扩大视野,加深理解和体验,有所感悟和思考。]

五年级上册第三单元语文教案3

教学目标:

知识目标

1.学会10个生字。

2.理解课文内容,能理清课文内容的层次。

能力目标

正确地朗读课文。背诵并默写课文。

思品目标

了解课文讲述的道理和事例,从中吸取对自己成长有益的内容。

教学重点:

理解字、词和课文内容。

教学难点:

给课文正确地划分层次。

教具准备:

布置学生预习,查阅有关资料。课件制作。

第 1课时

一、激趣导入

1.谁会背诵三字经?给我们大家展示一下。

2.你对三字经还有哪些了解?给大家说说。

《三字经》是我国古代形式众多的启蒙教材中代表性的一种,相传是南宋学者王应麟编撰,后经明、清学者补充。它结构严谨,文字简练,内容丰富,而且全书均为三字韵语,读起来琅琅上口,便于记忆。

二、练习正确地朗读课文

(一)检查预习

1.谁来把课文读一遍。注意订正字音 窦燕山读一声 教五子读一声 方少时读四声 择邻处读三声。

2.俩人一组互相读课文,注意订正字音。把“琢 惰 杼 ”等字音读正确。

3.指名读课文,注意把课文读正确。

4.生字我们已经都认识了,字形有什么要提醒大家的地方吗?

乃得笔顺是先写“横折折折钩”再写撇。杼不要多写一撇。琢不要忘记写点。窦是上下结构,注意把字写匀称。

提起笔来把字组成词语写一遍。

三、看注释,查字典理解短文内容。

1.自己看注释,查字典,说说短文的内容。

2.提出自己不懂的问题。

3.集体交流,理解课文内容。

人之初 性本善 性相近 习相远

性:人性,天性。 相近:相同;相似。 相远;差别大。

谁来说说这句话的意思?(人生下来的时候,天性都是善良的。由于个人所处的环境不同,受到的影响不同,每个人的性格才有了很大的差异。

苟不教 性乃迁 教之道 贵以专

如果不对儿童进行教育,他们善良的天性就会因为外界的不良影响而改变,对儿童进行教育,最重要最宝贵的规律就是要专心致志 、持之以恒。

昔孟母 择邻处 子不学 断机杼

孟子的母亲为了孟子有良好的环境,曾经几次搬家,选择好的邻居居住、安家。有一次,孟子不好好学习,逃学回家,孟母十分生气地折断了织布机上的梭子,以此来教育孟子。

窦燕山 有义方 教五子 名俱扬

窦燕山掌握了教育孩子的好方法,因此,他教育出的五个儿子,都成了国家的有用之材。

养不教 父之过 教不严 师之惰

对儿女只是养活而不教育,是父母的过错;对学生光教育而不严格要求,是做老师的懒惰。

子不学 非所宜 幼不学 老何为

你不学习是不应该的,小时候不学习,长大了能有什么作为?

玉不琢 不成器 人不学 不知义

玉石不经过打磨就不能成为有价值的玉器,人如果不学习就不会知道做人的道理。

为人子 方少时 亲师友 习礼仪

香九龄 能温席 孝于亲 所当执

融四岁 能让梨 弟于长 宜先知

四、把课文连起来读一遍。

第 2课时

一、理清课文层次,练习把课文背下来。

1.指名读课文,想想课文是从几方面来谈做人做事的道理的?

2.集体交流,给课文划分层次。

第一层:(第一行)人生下来的时候,天性都是善良的。由于个人所处的环境不同,受到的影响不同,每个人的性格才有了很大的差异。

第二层:(2——5)孩子一生下来,就要接受教育,教育者要讲究教育方法。

第三层(6——10) 人要学习,要知礼仪,要孝敬父母,尊敬长辈。

3.指导学生按照层次背诵。

第一层比较简单,学生问题不大,直接比赛就可以。

第二层以提问形式进行背诵练习,如“人生下来为什么要进行教育?孟母是怎样教育孟子的?” 窦燕山教育成果怎么样?……”在此基础上男女生对背,最后进行背诵比赛。

第三层方法同上。

二、思考。

谈谈你学习课文后有什么感受?

三、背诵。

推荐三字经全文,让有兴趣的同学练习背诵。

四、作业。

继续练习背诵课文,默写课文。


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