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《惊弓之鸟》语文教案模板

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《惊弓之鸟》语文教案模板

  新的学期到来啦,这一学期,老师和同学们将一起学习更多的课文、收获更丰富的知识。一个出色的语文教师总是拥有一份出色的课件设计和教案,下面就是小编给大家带来的《惊弓之鸟》语文教案,希望能帮助到大家!

  人教版三年级下册语文《惊弓之鸟》教案(一)

  教学目标 1.会认5个生字,会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、大吃一惊、本事、悲惨、愈合、孤单失群、裂开”等词语,懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。

  2.分角色朗读课文,抓住关键词句,理解课文内容。

  3.从课文的学习中受到启发,懂得只有善于观察、善于分析,才能对事物有正确的认识;学习对事物进行分析推理的方法。

  教学重点 联系上文理解最后一个自然段更羸说的话。

  教学难点 引导学生理解、体验更羸观察、分析、判断、推理的思维过程上。

  教具准备 小黑板、生字词卡片

  导 学 过 程 二 次 备 课

  预习提纲

  1、收集原来学过的成语故事。

  2、读通课文,不认识的字词利用工具书解决。

  第一课时

  一、教师引入教学讲话,揭示课题

  同学们,在两千多年前,有个叫更羸的人,射箭的本领特别高强,他不用箭,只要拉一下弓,就能使天上飞的一只大雁掉下来。你们相信吗?这是为什么?通过学习“惊弓之鸟”(板书)这篇课文我们就会明白其中的道理。

  二、初读课文,认识生字词。

  1、自由默读课文。要求:

  (1)一边读一边将遇到的生字、生词圈画出来。

  (2)把每个自然段用数码标记清楚。

  2、自由朗读。要求:

  (1)看清句子的标点符号,试着读出说话人的语气来。

  (2)把不理解的词抄写在本子上,查字典或联系上下文理解。

  3、检查自学情况。

  (1)指名学生朗读全文,结合正音。

  (2)指名学生列举不理解的词语,并鼓励查阅工具书的同学帮助解释。

  4、指导书写。

  三、思考、讨论。

  1、课文写到几个人物?主要写谁?为什么?(更羸、魏王两个人。主要人物是更羸,他是“有名的射箭能手”;他只张弓不搭箭就使大雁从半空里直掉下来。)

  追问:更羸是怎样使那只大雁掉下来的?

  2、讨论:更羸怎么知道不用箭,只要拉一下弓,就能使那只大雁掉下来?

  (1)指导学生抓住关键句:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”

  (2)引导学生揣摩词语,诱发联想,进而产生逻辑推理:①大雁一般是成群地飞翔,这里却是“一只”,说明什么?②“慢慢地飞”又说明什么?为什么用“鸣”而不用“叫”?③学生自由谈自己的看法。(不做统一的要求。)

  四、齐读全文,理清叙述的顺序。

  课文先写更羸向魏王提出不用箭,只拉弓,大雁就能掉下来;接着试了一下,只拉弓,不用箭,大雁果然从半空里直掉下来;最后更羸介绍他是怎样知道只要拉一下弓。

  第二课时

  一、导入。

  1、小黑板出示上节课学习的生字词,检查正音。

  2、说一说课文的叙述顺序。

  二、讲读全文

  1、指名朗读1~3自然段:

  要求有感情,其他同学看小黑板思考问题。

  提问讨论:

  ⑴什么是有名的射箭能手?这样开头有什么好处?学生回答:射箭经验特别丰富,技术特别好的人。这样开头使我想知道更羸是怎样一个射箭能手。

  ⑵有一天,更羸跟魏王到郊外去打猎看见了什么?你怎么知道是更羸看见的?学生回答:“看见一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣”。是更羸指给魏王看的。

  ⑶更羸与魏王的对话,使你知道了什么?学生回答:知道更羸不用箭,只要拉一下弓,这只雁就会掉下来。知道魏王不相信自己的耳朵,以为自己听错了。

  教师过渡语:更羸说的话能实现吗?请看下文。

  2、指名朗读4~6自然段:

  要求有感情,其他同学思考以下问题。

  提问讨论:

  ⑴更羸是怎样使那只大雁掉下来的?那只大雁又是怎样掉下来的?画出关键词。

  学生回答,老师板书:

  更羸:左手拿弓 右手拉弦 嘣 大雁:直往上飞 拍翅膀 掉

  ⑵大雁掉下后,魏王的表情怎样?“啊”这个词带有什么感情?学生回答:大吃一惊,有赞叹之情,有惊奇之情,还有莫名其妙之情。

  教师过渡语:

  你看到这种情景感到奇怪吗?请看下文,仔细分析就会明白。

  3、默读第三部分7~9自然段:

  思考后讨论以下问题:

  ⑴更羸怎么知道不用箭,只要一拉弓,就使那只大雁掉下来?从文中对话中找画后读。学生画后读:“因为我知道,这是一只受过箭伤的鸟”。

  ⑵理解最后一个自然段:

  ①提问:这一自然段共几句话,哪些讲的是看到的听到的?哪些讲的是他分析的?学生回答:共四句。第一句话讲的是看到的、听到的。后三句讲的是他分析的。

  ②他是怎样一步步分析的?你觉得他的分析有道理吗?正确吗?教师导读并板书:

  飞得慢──因为受过箭伤,伤口没愈合,还在作痛。

  叫得惨──离开同伴,孤单失群,得不到帮助。

  学生回答:分析有道理。因为前面的事实证明了“拍了两下翅膀”说明大雁在使劲。“直掉下来”说明大雁一点也不能飞了,这与更羸说的伤口又裂开了掉下来是一致的,他的分析是正确的。

  ⑶找三位同学分别朗读最后一自然段:

  全班同学共同体会文章是怎样将这段话写清楚的。

  4、分角色朗读课文,教师总结,引导学生悟出道理,理解“惊弓之鸟”这个成语。

  从课文前后联系中我们发现,更羸说的每一句话都是有根据的、正确的。那么你认为他是射箭能手吗?你是只佩服他不用箭只拉弓使大雁掉下来吗?(学生回答:不是)那是什么?学生回答:我佩服他会观察,同时会分析。

  教师总结:

  对,我们平时就要养成观察的习惯、分析的习惯,同时随着知识的增多,更要学会善于观察、善于分析。这样才能使自己的结论趋于正确。今天,我们学习了“惊弓之鸟”请你们用自己的话说说这个成语的意思。

  学生回答:被弓箭吓怕的鸟,比喻有的人受过惊吓,遇到一点情况就害怕得了不得。

  三、根据板书情况进行复述练习

  要求:复述表情要自然,不要背书。可用转述方法,讲给别人听。

  四、作业

  将成语讲给父母听,评价反馈。

  人教版三年级下册语文《惊弓之鸟》教案(二)

  师:今天,我们来学一篇课文,是一个成语故事,叫——(生读题)《惊弓之鸟》

  这“惊”——(生接)是害怕。对!这“弓”(生自由答)是弓箭、弓弦的意思。这“之”在这里是“的”的意思。

  师:那么:“惊弓之鸟”的意思是——

  生:害怕弓弦声的鸟。

  生:被弓弦声吁怕了的鸟。

  (在审题的过程中,要让学生自己体会字词的含义,理解课题的意思)

  师:同学已预习课文的生字,读读——(卡片认渎)

  悲惨can愈合yu 什么意思?(生答:伤好了!)

  魏国嘣beng 注意后鼻音

  孤单失群,失,什么意思?

  生:离开,孤零零的,离开了大家。

  师:示“更赢”。(读lei)

  生:我记住”赢”是“亡、口、月、羊、凡”组成。

  师:挺好。我们接着自己学。听清要求——

  生:一边读,一边标上自然段的序号,在重要的值得研究的词句下做上“~~~~”在不理解的有疑问的词句下做上“——?”(板书,1.、2.~~~、——?)

  这些都叫“读书记号”,其实,不少同学平时也已经在用了,是吗?好,我们开始自学。

  生:(自学,做读书记号)

  师:(巡查,边查边交流)几个自然段?

  生:八个!

  师:我看到不少“~~~~”,很少看到“——”?没有疑问!

  生:我有疑问的!(指书)我觉得这样写不妥当!

  生:我也有疑问的……

  师:不错,能发现疑问的孩子就在钻研课文了2现在,我们就以第一句为例,谈谈你研究了哪个词?

  生:我在“射箭能手”下面打上“~~~~~”。

  生:(自由接话)我也是的,我也是的!

  师:那么,有没有不理解的词,打上“?”的

  生:(静场)

  师:建议你们再仔细读读,看看有不明白的词语吗?

  生:(再接,仍表示没有疑问)

  师:那么,老师请教大家古时候的魏国是现在的什么地方吗?

  生:(摇头)不知道。

  师:有知道吗?(众都说不知道)那么,怎么不打上“?”呢?(生笑,并问,什么地方?)

  师:古时候的魏国是现在山西一带。以后,可要认真读呀!好,我们接着往下研究”

  (以一个学生可能疏忽的词作例子,不仅让学生学会用读书记号,而且促进形成认真钻研课文的习惯)

  师:刚才你们打“~~~”的是哪个词?(生齐答,射箭能手)

  师:第一自然段中,哪一句话说明更赢是个“射箭能手”?读一读,用~~~表示。

  生:(读,并做“~~~”记号)

  师:请读:

  生:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”

  生:(举手说)x x把“更赢指着大雁对魏王说。”也打上~~~,我认为没有必要吧?

  师:你们认为呢?

  生:(自由答)不该划!应准确i

  师:对,我同意。应准确。谁来读读这句话,我想该读出更赢的气魄是吗?

  生:我来试试:“大王!……”

  师:怎么样?

  生:还可以,但不是更赢,还是他自己!

  师:我来试试?(范读)

  生:(评价)很不错!

  师:谢谢。你们再试试。(生练)

  (x在教学过程中,教师始终要以平等的身份与孩子一起学习、交流,抓时契机进行引导,促进孩子提高。)

  师:你们发现了没有?刚才我们读的哪句话中,有一个词是用错的!

  生:(纷纷接上说)对啊,是“射!”

  师:是啊!不用箭,怎么可以说是“射”?我们给他改!

  生:(众)改成“惊”改成“吓”。

  师:那么拿起笔——(生纷纷拿笔欲改)

  师:真改?是课文的错误?(一生悟,大du‘‘没错!是故意这样写的!”——不少人响应!)

  师:好,我们别争,以理服人,改,要有理由,不改,也要有理由,请先讨论讨论。(生立即进入自由议论、热烈)

  生a:不改!作者用“射”,自有他的道理,读下去自然会明白。

  生b:不用改!这不是错误,而是有意这样安排的。

  生c:不改!这是让我们带着问题读,越读,越有味道。

  师:大家说得有道理,作者这么写,激起我们读者的兴趣,吸引我们往下学!

  继续学!请找一找,课文中哪一个字置大雁于死地?

  注意!把让大雁送命的字圈出来!(x设置一个“研究点”贴近学生最近发展的研究点,激起了学生的学习兴趣,始终让全体参与、全体投入。)

  生:(纷纷将团好的课本递给老师看。)对吗?是吗?

  师:(巡视,批改,给学生以肯定与否定的表示,对团错的学生示意再想想。……)

  师:一齐说,哪个字:

  生:“嘣”!

  师:为什么“嘣”置大雁于死地!

  生:(齐说,七嘴八舌地)“嘣一声响后,那只大雁忙往上飞,拍了两下翅膀,从半空中掉下来。”

  师:这是课文的第几自然段?

  生:第四自然段?

  师:对,我们好好地读一遍,行吗?

  生:(较整齐地朗读了第四自然段)

  师:不错!(打开投影)请大家仔细看。这幅图画的是课文第四段中哪一句话?

  生:(立即看书,并主动动笔)

  师:哪句话?

  生:大雁忙往上飞……从半空中直掉下来。

  师:“大雁忙往上飞”是什么原因?“直掉下来”又是什么原因?(生纷纷举手,但不是绝大多数)

  师:不着急,还是请你从课文中划出来。(生又投入课文中)

  生:“忙往上飞”是因为它心里害怕。

  生:“直掉下来”是它一使劲,伤口又裂开了,掉下来了!

  师:刚才同学们划的词句都在……

  生:第八自然段。

  生:第八自然段的最后两句。

  师:对,请大家再读读这两句话。

  生:“它一听到弦响,jll里很害怕,就拼命往高处飞。它一使劲,伤口又裂开了,就掉了下来。”

  师:读得好!请大家看黑板,我们看看谁说得清楚……

  我说第一句:因为这只惊弓之鸟听到“嘣”的一声,所以……

  (生接上:心里害怕)  (板书嘣害怕)

  生:因为它心里害怕,所以拼命往上飞。(板书往上飞)

  生:因为拼命往上飞,所以伤口又裂开了。(板书裂开)

  生:因为伤口裂开了,所以就直掉下来。(板书直掉下来)

  师:能用“因果句”分析这只惊弓之鸟吗?大家自己试着说说。

  生:(经过准备后,一组同学一个接一个练习说话)

  师:能变一种形式说吗?先说结果,再说原因——比如:大雁直掉下来,是因为伤口又裂开了……

  生:能:能:(很自觉地投入先果后因的句式练习)

  师:你们的思路很清楚!(打开投影,试动了一下)是活动的,谁能把它受惊后的活动演示一下?

  生:(纷纷举手)我来!我来!

  师:(x,来演示,大家仔细看!我们说“嘣”后你就表演,明白吗?)

  生:(齐)嘣——演示的同学让“惊弓之鸟”忙往上飞,然后又让它“直掉下来”!

  师:对不对?是这样吗?

  生:(齐)对!

  师:这个“忙”和“直”演示得特别好,是吗?

  生:(笑)

  (x无论是句式的练习,还是词义的演释,尽量都让孩子们在欢愉的气氛中进行,让孩子们通过自己的实践,在同伴的评价中掌握知识,获得能力。)

  师:好了,大家都明白了,谁置大雁于死地?

  生:“嘣”!

  师:(指名)小a,如果,你跟魏王去打猎,如果,你也拉得动这张弓,也会“嘣”的一响,这只大雁会不会掉下来?

  生:小a(楞了一下,摇摇头)不会。

  师:那么,这只惊弓之鸟怕的是更赢的“嘣”,而不是小a的“嘣”?(众楞了,又顿悟!)

  生:(齐)不是!不是!它怕的就是“嘣”!

  师:你们是说,不管淮拉弓,只要有“嘣”的声响,它就会怕:对吗?小a拉出“嘣”,他也会掉,是吗?

  生:(响亮地)是!

  师:(故作不解)那更赢有什么了不起,把大雁吓下来的本

  事,谁都有,小a也有,更赢算得上射箭能手吗?

  生:(纷纷发言:更赢有本事的,有本事的。)

  师:更赢的本事是什么?你能用这个句式写话吗?

  更赢的本事不是()而是()。

  有困难的同学可以参考书上的第六段,完成练习六的第二题。其他同学按自己的想法写。

  (x将作业设计成梯度形式,让各类学生在自己的起点上练习)

  生:(作业)

  师:(巡视,进行个别辅导)

  师:完成的,可以先读给大家听。

  生:更赢的本事不是会拉弓,而是看出这是只嫁弓之鸟。

  生:更赢的本事不是只会拉弓吓大雁,而是他能从雁鸣声中知道这是一只惊弓之鸟。

  师:不错,谁再说说。

  (继续巡视,继续讲评)

  这“一眼识破”用得好,你读一下:

  生:更赢的本事不是只会拉弓吓大雁,而是他能一眼识破这是一只惊弓之乌。

  师:好吗:(众:好!)“这是一只”改成“那是一只”更妥,是吗?

  生:对,因为大雁远在天上。

  师:好,做完的同学自由交流,我们第一节课学到这里。

  下课!

  第二课时

  师:我们继续学习——

  (生接):惊弓之乌。

  请大家考虑一下,更赢是根据什么一眼识破那是一只惊弓之鸟?

  生:(纷纷举手)

  师:不忙回答,请大家翻开书,请在第一段,准确地划出答案。

  生:(认真地划句)

  师:答案是——请一生读:“一只大雁从远处慢慢地飞来,边飞边鸣。”

  师:对吗(生:对2)一齐读——

  师:慢慢地飞是因为边飞边鸣是因为——原因在课文(生抢接——第八段)

  师:(笑。对抢者说)以后请别抢着答,让大伙儿也想一想。

  好。现在,在第八段划答案,并完成《作业本》上的练习。

  师:x x请把答案写在黑板上。(生写:受过箭伤、孤单失群)

  师:(评价)因为它受过箭伤,所以它飞得慢(板书:飞慢)

  生:(补充)我认为“孤单失群”也是飞得慢的原因。因为它没有领头雁的带领。

  师:你理解得很深。课文中说它——叫得惨,是因为它离开同伴,得不到帮助。

  同学们看,最后一段话,第一句话是写什么?

  (指名):飞得慢是更赢看出来的,叫得惨是他听出来的。

  师:说明他看得仔细,听得很认真。大雁飞得慢你看不看得出来。

  生:看得出来。

  师:这不稀奇。叫得惨你听不听得出来。

  生:听不出来。

  师:请念第二句话。(生念)(众笑!)它叫得那么惨,你们念得那么愉快?再念一遍。

  生:(齐读)

  师:我们看得出吗?听得出吗?有这样的本事吗?

  生:没有!常人是没有这种本领的!

  师:更赢有这种本事。更赢不但()而且()(示黑板)谁能按这个要求说话。请准备一下,写在课文旁边。

  生:(思考、书写、举手)

  生a:更赢不但能一眼识破那是一只惊弓之鸟,而且马上作出用弦声吓它的决定。

  生b:更赢不但知道它是惊弓之鸟,而且马上想出吓它的办法。

  生c:更赢不但善于分析,而且能果断作出决定。

  师:说得好!我们来看:这“飞……,叫……”是更赢观察出来的。

  飞得慢受过箭伤

  嘣

  叫得惨孤单失群

  观察分析判断

  师:准备一下,再来一次。

  生:(再读,再评)

  师:这次大家满意了吧!同学们注意了没有,这篇课文是先讲结果,再讲原因的。能用“||”符号将课文分成两大段吗?

  生:(立即投入分段练习)

  师:(“巡视”分段情况)说说第一段( )节——( )节。第二段( )节——(

  )节。分对的请举手。(生举手)好,都正确!

  师:现在,我们来练习“对话”了。你们喜欢演更赢,还是喜欢演魏王?

  生:更赢!魏王!(意见不一)

  师:要不,我先演更赢,我们不读提示语,就开始“对话”了:“大王,我不用箭,只要拉一下弓,就能把这只大雁射下来。”

  生a:“是吗?你有这样的本事?”(生绘声绘色地表演,众鼓掌)

  生b:“是吗?你有这样的本事?”(更生动,众鼓掌)

  师:我往下演了,你们一齐问。

  生:“是吗?你有这样的本事?”

  师:(傲慢地)当然!

  生:(众一楞,随即叫起来。)老师,你台词错了。和书上不一样!

  师:(不服地)更赢是否肯定能把那只惊弓之鸟吓下来?

  生:是的。

  师:那我为什么不可以把更赢的话改成“当然!”我实事求是吗!

  生:你太不合情理了!

  生:怎么不合情理?

  生:你面对的是大王,能这样放肆?

  生:再说,究竟能不能射下来,还没有把握呢?

  生:更赢是个很谦恭,很尊重事实的人,不会说“当然“。

  师:说得对极了!在大王面前,更赢说话很注意自己的身份,谦虚、有礼。再说,当时大雁还没掉下来呢!

  师:我再来念:“我可以试一下。”这次对了吗?

  生:对了!

  师:(读“拍两下翅膀忽然从半空中直掉下来。”过渡)

  生:“啊!”“真有这样的本事?”

  师:你这“啊!”读得捧极了!读出了魏王的惊讶,非常到位,再来一次!

  生:(大受鼓励,又来了一次。)

  师:我们读完了,老师还有一个问题想和大家讨论讨论——

  生:(顿时来劲)什么问题?什么问题?

  师:究竟是谁害死了这只惊弓之鸟?讨论一下。

  生:(热烈议论)

  生a:我说!是更赢害它,是更赢的“嘣”!

  生b:我不同意。更赢根本没碰到它,是先前那个猎人,大雁的伤是以前受的。生c:以前那个猎人又没射死它,它不是活得好好地,在飞吗?

  生d:是那群大雁,干嘛不回来找找它?要不,它也不会这么孤单失群了!

  生e:我认为关键是它自己!它要是心理素质好,不吓自己,更赢的弓弦再是“嘣!嘣!嘣!”也不碍事!(众大笑!)

  师:你说得真好:我觉得这只大雁在于自己吓自己。因为它第一次受到了箭的伤害,第二次碰到类似的情况就惊了,其实它只要不惊,不往上飞,伤口也就不会裂开,也不会直掉下来了……

  那么,我们学这个成语故事有什么意义?

  生:(立即接)不要当惊弓之鸟!(众笑,你是鸟吗?)

  生:心理素质要好。不要自己吓自己。

  生:不要太心虚了,否则会自投罗网。

  师:“自投罗网”?(学生笑,插话,你是坏人啊:)

  生:我想这个故事告诉我们别犯“惊弓之鸟”的错误,遇到紧急的情况要冷静,别自己吓自己,要想出自己救自己的办法。

  师:不错,我想他说的就是这个故事的积极意义了吧!

  这个作业,不知你们能做吗?请写写看。

  这只受箭伤的大雁,只要(),就()。

  生:写作业。(提醒写字姿势)

  (x恰当穿插进行书面练习,既巩固所学的知识,又调节课堂教学节奏,动静搭配,说、写结合)

  师:(巡视,给予个别指导)。做完了?我们交流一下。

  生a:这只受过箭伤的大雁,只要心理素质好,就不会丧命。

  生b:这只受过箭伤的大雁,只要不自己吓自己,就不会命归黄泉。

  生c:这只受过箭伤的大雁,只要冷静、沉着,就平安无事。

  师:好!这个“只要……就”,立即就检验出大家的学习水平。这每句句子都正确,哪一句比较优秀?

  生:第三句!用词简炼,意思明确!

  师:我同意。

  课文已经学完了。能总结一下,我们学会了什么?

  生:(立即举手)……

  师:建议大家先想想,理一理,做个准备,然后再有条理地说。

  (x教师适时作引导,教会学生有条理的按要求发言。)

  师:准备好了?好,请发言。

  生:我懂得了“不动笔墨,不读书”学会了读书时做读书记号。

  师:很好!学会做读书记号,(指黑板)这是本单元的训练目标。希望大家常用。

  生:学会了本课的字词,特别记住了这个“赢”怎么写。

  师:真的,能默给大家看吗?

  (生上讲台,在黑板上默写“赢”)

  生:我学会了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

  师:应该说“我懂得了……”或“我明白了……”是吗?

  生:我能把大家说的作个总结:

  1.学会了读书要作读书记号。

  2.学会本课的字词,像孤单失群、悲惨、愈合等……

  3.明白了“惊弓之鸟”这个成语的含义。

  生:我补充,学会了用“只要……就”等关联词造句。知道这篇课文按“结果、原因”分段。

  师:你们总结得非常全面,把老师想说的都说了,现在——

  下课!(众笑)

  板书:

  飞得慢——受过箭伤——裂开

  叫得惨——孤单失群——往下飞

  害怕

  更赢——射箭能手

  害怕——直掉下来

  嘣 惊弓之鸟


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