高中生班会形式有哪些范文汇总
班会的形式应该由教育内容来决定,采用何种班会的形式,要以达到最佳的教育效果。下面是我为大家整理的关于班会形式有哪些，希望对大家能有所帮助，谢谢大家的阅读与支持
班会形式有哪些1
一、教师主导式
这是最传统的班会形式。班主任根据班级情况，就某些问题召开班会，给学生们讲道理、提要求、布置任务。班会以班主任讲解为主，学生互动参与为辅。这种班会的优点是主题鲜明、效率高，不足是形式单一老套。
传统的就是永恒的，在班级管理中，这种看似陈旧了无新意的班会又是必不可少的，开学第一天的班会、大型活动前的动员会、放假之前的结业会等，就可以采取这种形式。
以新生入学第一个班会为例，学生刚刚入学，师生互不了解，同学互不熟悉，学生对学校也很陌生，班级处于无序状态。此时需要立刻明确纪律，提出要求，让学生们尽快安定下来，使班级进入有序状态。
有鉴于此，班主任在开学之前就要做好准备，学习和领会学校的各项规章制度，开好第一个班会，把学校的纪律要求讲清楚，避免学生无意识犯错，让学生不是老马也识途，使班级快速稳定下来。
这种班会看似简单，开好不易。它要求班主任提前备课，做到心中有数，才能取得实效。
二、学生主导式
学生主导，就是把班会交给学生，由学生主持、主讲，这是时下很流行的一种班会模式，其优点是形式活泼，气氛热烈；不足是时间、效果、甚至主题方向，不容易掌控。
有一年暑假即将开学时，因为身体不适，我不能按时上班。于是，我找来四名班干部，让他们做好准备，开学第一天给同学们开一个班会，主题是“新学期新开始”，内容是布置工作，提出新学期的各项要求；目的是凝心聚力，共同进步。
我不知道班干部讲了什么内容，也不知道他们用了什么方式，只听说班会开得很感人，每个同学都很投入；只知道班会的效果很好、很持久。事后反思，班会之所以取得成功不仅因为我提出了明确的要求，更因为我选对了人，四名班干部都有很强的责任感、号召力和组织能力。
听一节初二年级的班会课，主题是《团结就是力量》。上课铃响过，四个主持人登上讲台，宣布班会开始。
第一个环节是播放动画片《三个和尚》，引出班会主题；第二个环节是小组讨论，学生发言，说说团结的重要性；第三个环节是小品表演，目的是告诉学生们怎样团结；第四个环节是班主任讲话，给学生们提出要求；第五个环节是全班学生宣誓。班会如风行水上环环相扣，紧凑热烈效果很好。
下课后，老师们齐声赞叹：“好精彩的一节班会呀！”但我相信，为了这节班会，班主任和学生们一定花费了大量心思和时间。
我也见过这样的班会。班主任临时有事，让班干部组织同学开班会，班干部准备不充分，态度也不认真，主题不明，思路不清，词不达意，敷衍应付；下面同学问东答西贫嘴起哄，小组讨论变成聊天抬杠，整个教室乱哄哄一片。
综合以上三个班会可知，学生主导式班会的主角自然是学生，但是班主任决不是撒手不管，而是由前台转到了幕后，由演员变成了导演而已。班主任的人可以缺席，但思想不可以缺席。一句话，学生主导式班会就是教师搭台，学生唱戏，方能唱出精彩，好戏连台！
三、体验式班会
对于涉世不深、缺乏生活阅历的学生来说，大道理总是显得苍白空洞，枯燥乏味，学生不爱听，也不愿意接受。体验式班会能够解决这个问题。
读唐辛子的文章《日本孩子的社会课》，感触良多。
文章说：她的孩子上三年级的时候，学校老师组织学生们去参观垃圾处理场。孩子们看到垃圾处理场对垃圾的分类很严格，为了保证垃圾回收的质量，不惜使用人工进行甄别，垃圾场的工人很辛苦。
回家后，孩子激动地说：“妈妈，你不知道，垃圾回收场的工人们有多辛苦。我们只要有一次做不好，都会给他们添麻烦，增加他们的工作量。以后家里的垃圾，可回收的和不可回收的一定要仔细分类。那些可回收的牛奶包装、饮料罐，也一定要洗干净再扔。”
百闻不如一见，这节课带给孩子的不是空洞的说教，而是真实的体验。正因为孩子亲眼看到了垃圾分拣工人的辛苦，才能受到触动，见诸行动，说出上面一番话。
其实，这种体验式的教育方式我们并不陌生，很多教师做了大量尝试。比如，让学生走上街头维护交通秩序，到公园清理垃圾，清明节到烈士陵园扫墓，参观博物馆科技馆，到敬老院做志愿服务，给妈妈洗脚，等等，这些活动都是在创造条件让学生去体验，去感悟。事实证明，这些活动带给学生的触动远远大于教师课堂上的讲解。
所以，我们希望，在条件允许、学生安全能得到保障的前提下，班主任可以组织学生走出教室，走出校园，参加一些积极有益的社会活动，让学生去看，去听，去体验，去感受，去共情！
四、活动式班会
活动式主题班会，主要是针对班级存在的问题，设计组织相应的活动，让学生在活动中成长。
做事马虎大意、缺乏责任感，是当代中学生的通病，也可以称为顽疾；批评、提醒都不起作用。怎么办呢？我召开了一个活动式主题班会，带领学生做了几个游戏，通过游戏解决问题。
针对马虎大意问题，我们设计了“快速问答”游戏。
游戏开始了，教练问学生们：“在粮仓里偷粮食的是什么动物？”
学生不经意地回答：“老鼠。”
“尖嘴巴，灰灰皮的是什么？”教练紧接着问。
“老鼠。”
“偷油吃，下不来的，是什么？”
“老鼠。”
“细尾巴，长胡须的是什么？”
“老鼠。”
“既然都是老鼠，让我们连说三遍‘老鼠’。”教练说。
“老鼠，老鼠，老鼠。”学生无所用心地大声喊着。
“猫最怕什么？”教练大声地问。
“老鼠。”学生异口同声地回答。
话音刚落，学生们都笑了起来，为自己犯的低级错误而笑。
笑过之后，教练说话了：“为什么错？惯性使然。当你满脑子都装满‘老鼠’的时候，你冷静思考的能力就会下降，就会做出错误的判断。”
就这个游戏，我告诉学生们：“为什么有的同学经常出现审题错误？因为思维惯性。连续三个题都选‘有错误’的项，第四题要选‘没有错误’的项，但你的思维没有停下来，还在顺着‘找错误’的思路答题，结果当然是错误的。如何消除‘思维惯性’的不良影响呢？要及时‘切换’做题思路，把每一道题都当做第一题来对待。”学生们若有所悟！
针对缺乏责任感问题，我们做了“领袖风采”这个经典游戏。
游戏开始之前，教练先把全班45名学生随机分成四组，要求选出组长和副组长，除第一组12人之外，其他小组都是11人。
小组分好之后，教练讲明游戏规则：以组为单位报数，用时最多的组要接受惩罚，惩罚方式是组长和副组长做俯卧撑，俯卧撑数量随着比赛轮次翻倍，第一轮十个，第二轮二十个，第三轮四十个，以此类推。每轮比赛前，都给学生们三分钟的练习时间。
第一轮结束了，第一组用时最多，组长和副组长各做了十个俯卧撑。他们很不服气，一再强调“我们组多一个人”。
其他组都在做着精心的准备，一组的学生还在申辩抱怨。
第二轮，一组又输了，组长和副组长做了二十个俯卧撑，他们怨气更大。教练告诉他们：“愿赌服输，失败没有借口，规则是提前定好的；如果不想失败，就赶紧想办法；否则就准备做四十个俯卧撑吧！”他们终于停止了抱怨，开始精心准备。第三轮，他们成为胜利者。
第三轮的失败者是第四组，组长做了四十个俯卧撑。
此时，学生们都认真起来，他们发现教练和老师不一样，老师平时也制定一些规则纪律，可总是雷声大雨点小，很多惩罚措施都停留在口头，真正实施的不多。但教练不同，四十个俯卧撑一个也不能少。
第四轮结束了，四组又输了。组长和副组长艰难地做完了八十个俯卧撑。四组的学生情绪很低落，他们似乎很自责很羞愧！
第五轮，学生们变得非常认真了。他们明白，这是游戏，但不是儿戏！这一轮，四个组用时都有大幅度减少，但是四组又失败了。
两个已经疲劳至极的组长站了出来，一百六十个俯卧撑，让人听起来就不寒而栗。他们艰难地做着。
教练开始说话了：“累了吗？后悔吗？想放弃吗？……”
组长坚定地回答：“累；不后悔，因为我是组长；不放弃，因为这是我的选择，我的责任……”
四组的学生个个表情凝重、心情沉重！教练对学生们说：“组长做错了什么吗？没有。就因为他是组长，所以他就要担当。想一想在生活中，有多少人在为我们担当！你的朋友，你的父母，你的老师……你忍心让他们为你担当吗？”
游戏结束了，教练语重心长地告诉学生们：“连续五轮比赛，四个组都有很大进步，四组失败了，不是你们没有努力，而是努力程度不够。请你们记住一句话，这个世界上最可怕的不是你不努力，而是比你优秀的人比你更努力！”
教练的话，让学生们都陷入深深的思考之中！
就这个游戏，我告诉学生们：“高三，是决定命运的一年，你该如何度过？抱怨懊恼、懈怠自责，只能把你引向失败的深渊；十八岁，你已经成年，要学会对自己负责，对家庭负责，不要再像孩子一样放纵自己，让父母为我们的幼稚、失败买单……”游戏结束了，学生们的思考并没有停止！
小游戏蕴含大道理，简简单单的几个游戏，收到了良好效果，这节课成为最难忘的一节班会课。
戏法人人会变，巧妙各有不同。班会没有固定的模式，也没有统一的标准，只要能够解决问题，取得实效就可以。至于班会课的形式，可以灵活多样不拘一格！
班会形式有哪些2
主题班会与临时、固定班会最大不同是它要围绕一个主题进行，这个主题就是主题班会最核心的东西。
一般来讲，主题班会是指在一定的阶段围绕某个主题开展，对学生进行思想教育的班会。其主要功能是德育，通过主题班会对学生进行思想品德的教育。
在主题班会的类型里，从活动类型看，可以分为这样几种类型：
体验型 这是最常见的一种类型，也就是我们在主题班会里面通过对一个主题比较深入的体验，来使学生达到对这个主题的深入理解。
讨论型 对一个问题进行深入地讨论。
表演型 这种类型现在很多班级活动里面经常被老师采用。比如现在我给大家展示的是一个体验型的班会。
叙事型 通过一个事件、故事的讲述调动大家对这个故事的体验，唤起大家的共鸣。
综合型 以上介绍的体验性、讨论型、表演型还有叙事型，实质上都是一种理论上的划分，在真正的主题班会类型里面往往是一种综合型。比如做一个感恩主题的班会，在这个过程当中会用到叙事、讨论、体验等方式。
日常主题 这是最常见的。日常生活的`很多主题都可以作为主题班会的主题来使用。
政治主题 像我们以“八荣八耻”为主体所进行的主题班会，就是属于政治主题。
阶段性主题 阶段性的主题在我们学校的各个年级段都会使用到。比如在小学这个阶段，学生在面临毕业的时候会有很大的心理压力，在这个阶段，老师组织一次“怎样以正确的心态去应对小升初?”那么就是属于一个比较典型的阶段性主题班会。
节日性主题 在我们的生活中很多节日适合作为主题班会的主题，像禁毒日、学雷锋纪念日、植树节等等。
班会形式有哪些3
（一）论理式的班会
这种班会以直接提高认识为主，提出问题，针对问题、解决问题，一般用来对重大的问题进行论证和阐述，使学生统一认识、提高认识。论理式班会有多种形式，如直接地论理、通过辩论明理、通过研讨识理等。论理式班会目的很明确，即把“理”说透、使学生信服，所以要论证有据、内容翔实、逻辑严密、思辩敏捷。组织这种班会，论点要抓准要即有针对性又有为学生所真正关心的问题；说理要有力、有据、有信，不能说空话，说假话，说强加于人的话；论证要活泼生动要使学生在趣味中得到教益。论理式班会论题要集中、一次班会最好解决一两个问题，不能过多、过杂、面面俱到。论理式班会宜于在高年级学生中进行。组织这种班会要摸准学生中“问题”的焦点，要对论证的道理进行充分的准备，要考虑到出现不同论点时的“应急”措施以及出现负面效果时应抱的态度及做法。
（二）交流式的班会
这种班会主要用于学生间相互学习和相互借鉴，通过班会使学生好的经验和做法能得到推广。这种班会也可以用于外请的人物与学生交流，通过在班会上的沟通，达到学习借鉴的目的。开交流式的班会要创造一种气氛，即和谐，融洽、引发出学生对所交流的经验的钦佩和赞赏之情。如学生只做为“听”的对象，往往效果不够理想。所以对这种形式的班会的准备，要选好“交流”的对象，要做好交流者与同学之间的感情上的沟通，并要注意，最好要真正的“交流”，而不单向的传播。同学之间的交流，要有平时的基础，一是有“经验”、“事迹”的基础；二是要大家的认同，即有群众的基础。组织这种班会，班主任要做细致的了解和做过细的准备工作，否则容易走过场或是造成同学之间的隔阂。交流式的班会，还要选好时机，要选择同学们关注某种问题的时候，或是大家对某种问题特别感兴趣，自己又苦于不能圆满解决的时候。这样的交流式班会备受欢迎，也会取得很好的教育效果。
（三）文艺型的班会
文艺是学生喜闻乐见的形式，文艺型的班会可以活跃气氛，富教于乐，使学生受到情感上的激励和熏陶，并从而收到效益。文艺型的班会一般通过班级内文艺表演形式进行，如讲故事、唱歌跳舞，其它文艺表演，甚至是绘画、书法、摄影等形式。这种形式的班会是学生展示才能、发挥创造性的好机会；也是引导学生自我教育的好机会；还是培养学生组织能力的好机会，所以很受学生欢迎。班主任要尽量使多数学生都有“机会”，不要只是让文艺活动积极分了或有特长的学生活动，那样就会使另一部分人缺乏积极性了。因此组织这种形式的班会，班主任要在动员多数人参与上下功夫，尽量把内容扩展，即使没有文艺表演能力的人，也让他们有“活动”的余地，也能够各得其所，兴致勃勃。组织这种班会，班主任要自然的把教育的主题融入，使学生在娱乐活动中，在酣畅的表演活动中受到熏陶、得到启迪、收到效益。组织这种形式的班会，不能热闹一场了事，但也不能生硬地“加进”教育意义，班主任的功力在于寓教于乐。
（四）竞赛式的班会
这种形式的班会是针对学生竞争心理、好胜心理采用一种活动形式，在“两军”对垒中，融入哲理性，知识性或判断社会热点问题的是非性。这种形式的班会，容易形成热烈的气氛。但准备不周又会偏离主题。竞赛式的班会内容有知识性的竞赛，判断是非的竞赛，某种能力的竞赛等。组织这种班会，班主任要确定和选准竞赛对手，使其有代表性，以使同学关注它的胜败。同时，要动员和选派平时不大活跃的学生或比较不大关心集体的学生做竞赛的主角，特别要注意在准备过程中，要广泛发动学生参与，发动得越广泛，关注竞赛成败的人越多，效果也越好。班主任不要把竞赛的答案或“现成”的东西预先“给”学。生，那样就会使学生只关注竞赛的“表演”或结果，而不大容易使他们受到教育。
竞赛式班会不宜过多地召开，因为这种班会要经过较多时间的准备，而且也容易影响一部分学生的学习。另外竞赛式班会在一个班级举行，某些学生所代表的一方不一定能使大家产生更强的集体荣誉，这样也就形成不了长久的教育效果。
（五）纪念性的班会
纪念性的班会包括对历史事件和名人的纪念，对重大的节日、传统的节日的庆祝等。这类班会往往与社会的纪念活动、庆祝活动合拍，因此容易造成气氛，但也容易走过场。纪念活动、庆祝活动都有个鲜明的主题，同时又都有比较深的社会影响，因此其教育性容易把握，也容易为学生接受。纪念活动、庆祝活动又都有社会上的“传统”纪念、庆祝方式，因此这种班会的活动形式好把握，特别是可以利用某些社会条件来丰富班会的内容，使班会活动能够多姿多态。组织这种班会，班主任要“出新”和突出针对性。所谓“出新”即是突破老一套的纪念、庆祝方式，使得这样的班会有新意，有新鲜感，有新内容。所谓有针对性是要针对学生的实际，针对社会形势的实际，突出教育的目的，力求达到教育的效果。纪念性的班会容易搞成形式主义，照例讲讲纪念或庆祝的意义，同学们表个态，演个文艺节目等。甚至年年如此，逢纪念活动都如此，这就达不到应有的教育目的，还会使学生形成淡漠心理，使班会空走过场。班主任组织和设计纪念性的班会形式也要灵活多变。同时立意不要过大过空，以避免不着边际。班主任总是要把纪念什么、庆祝什么、同教育什么结合起来，要寻找最佳的结合点，这样就会使学生在熟悉的纪念日、庆祝日里，得到新的东西，受到进一步的教育。为了扩大教育成果，班主任还要注意纪念性班会教育效果的延伸，以避免纪念日一过，班会上所得到的也都消失殆尽。
（六）实践性班会
学生参加各种实践性的活动，是他们应受教育的必须内容，尤其是社会实践活动，对学生的成长更为重要。实践性的班会是学生参加实践的意义，较突出的领会实践的内容，较集中的认识某一方面或某一个问题。因此，实践式的班会教育效果较好，也为学生所喜欢。组织设计实践性的班会，要注意内容集中、主旨鲜明；形式紧凑、帮助消化。实践性的班会是在实践场所进行的，实践的“对象”又往往是多面的、复杂的，这就形成了与“教室里的班会”不同的特点。班主任组织这种班会活动，选题一定要集中，主题一定要鲜明突出。在有限的时间内，使学生的活动紧紧围绕主题，不受其他因素所干扰，使学生做、想、看，都有个明确的目的性。做到这点还要求做到形式紧凑，在实践中帮助学生领会理解和提高认识，这样既易于突出班会的主题，又体现班主任的教育主导性，也易于学生认识的深化和强化。
组织实践性的班会，要与实践对象做好沟通联系，一次调查访问、一次公益活动、一次参观活动、一次观察活动……都要有的放矢,而做到这点就必须得到配合和支持。另外，在实践性的班会活动中，学生也可看到与教育主题不同和东西，甚至是相反的东西，对此班主任要有正确的认识并做好教育的准备。所谓正确的认识就是要承认社会的复杂性，真空的环境是不多见，因此学生看到正反两方面的东西是不可避免的，这也是实践性班会常会遇见的问题。重要的是班主任要能利用正面的东西教育学生，也要学会利用“反面”的东西使学生受到教育。这条原则在平时的教育中适用，在实践性的班会上也适用。同时，班主任也要把握实践性班会的进程，不能采用“放牧式”，任凭学生随意去做；也不能把学生管得死死的，使他们有思想压力和不得施展。
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