一年级语文园地教学反思优秀范文

　　教师的教学反思是教师自我完善和提高的过程，通过反思教学能使教师不断成长，成为出色的专家型、学者型教师。教师的专业发展使他们尽快投入新课程改革努力提高教学质量必须把教师的教学实践与教学反思融为一体使之成为促进教师专业持续发展、能力不断提升的过程。下面是小编为大家准备好的内容，希望你们能喜欢，

 

　　一年级语文园地教学反思优秀范文一

 

　　【教学片段】

 

　　一、学习逗号、句号、问号、叹号的用法

 

　　出示“，。?!”的卡通卡片。知道它们是谁吧?谁和它们打打招呼?

 

　　生：问号，你好!Hello，句号……

 

　　师：这几个标点娃娃都有自己的房子。你写日记的时候都请它们到自己的房子里去了吗?现在我们就去找找它们的房子吧!

 

　　(创设童话情境，引导学生对标点强烈的注意。)

 

　　小黑板出示：

 

　　1、我今天吃青菜了

 

　　2、今天的青菜太好吃啦

 

　　3、今天你吃青菜了吗

 

　　师：小朋友们自己读读，应该把它们请到哪里?

 

　　(让学生根据阅读经验尝试填标点。)

 

　　生：问号的房子在第三句，因为“今天你吃青菜了吗”是问问题。

 

　　师：你真会动脑筋，小朋友们同意吧?一起来问一问。

 

　　(通过评价，强化“问号是用在问句后面”的意识。)

 

　　师：句号和叹号的房子请另一个小朋友上来找。小朋友们来评一评。

 

　　生：将句号放在第一句后面;叹号放在第二句后面。

 

　　学生读句子，体会标点符号表达的语气不同。

 

　　师：这时候“，”来了，它哭了，说，怎么我的屋子找不到了呢?谁来帮帮它?

 

　　出示：今天早上(　　　)我吃了青菜。

 

　　生：贴逗号。

 

　　师：原来逗号娃娃和它们是两类人，它的家在句子没说完的地方。

 

　　(强调逗号在句子没说完的地方。)

 

　　师：找到了黑板上的房子，我们再到课本里来帮它们找房子。学生在练习里填标点。

 

　　二、看图写句子

 

　　师：刚才小朋友们能在课本里将这几个标点娃娃的房子找到，你能将它们在日记中的房子找到吗?

 

　　生：能!

 

　　(将两道习题结合，让标点练习与写话练习互相推进。)

 

　　师：那我们呆会儿就写篇日记，看哪个孩子标点用得好。在写日记前我们到屏幕上的动物园里玩一玩吧!

 

　　(课件出示课本中的猴山图。)

 

　　看，你在动物园里看到了什么?

 

　　生：我看到很多猴子在假山上玩。

 

　　师：都玩些什么?你能不能说说其中的一只猴子?

 

　　生：那一只猴子把香蕉皮当成帽子在跳舞。

 

　　生：我看到一只猴子坐在假山上一边吃，一边看着前面。还有一只猴子挂在山上，一只手拿着一个大苹果……

 

　　生：那两只猴子好像在做游戏，可能在说悄悄话，它们在说：我们躲起来，别让那边的小朋友发现……

 

　　师：真可爱的猴子!我想小朋友看到的肯定还有很多。先静静想一想，然后跟小组里的小朋友说说，哪个小组的孩子说得呢?

 

　　学生在小组里面说、听，教师适当指导。

 

　　师：我们再看看，动物园里还有更多有趣的猴子呢!(课件出示：猴子的各种玩耍吃食图片)可以边看边和你的同桌指手划脚，说说点点。

 

　　(更加投入地参与“去动物园”的情境。)

 

　　师：哪个孩子刚才记住了画上的猴子就请你介绍给大家听听吧!

 

　　生：刚才有一只猴子最有意思了!它和那只猴子都在吃冰条，吃得津津有味，冰条上的水都流下来了，我也想流口水呢!

 

　　师：是冰棍不是冰条。你说得我都想流口水了!相信大家还见到了更多有趣的猴子。请你们把它作为日记写下来吧，就像你去动物园看到猴子一样。要注意，把逗号、句号、问号和叹号的房子找对!

 

　　(再提醒注意标点应用。)

 

　　学生拿到作文纸开始写。

 

　　【教后反思】

 

　　“写话时期”是学生作文的起步阶段，如何处理激发学生写话兴趣和培养学生写作习惯之间的矛盾呢?笔者试图以人教版实验教科书二年级上册《语文园地四》的教学片段(第一次出现写话练习)为例，通过以下三点整理自己对低年级写话教学的思考。

 

　　一、写话兴趣源于课堂情趣

 

　　阅读学习一年多、日记刚刚起步的学生几乎都没有句子、段落的概念。他们不会分段，对问号、叹号理解也模糊不清。而标点符号凭停顿和语气处理，是学生难以掌握运用的抽象符号。这需要教师时常提醒，直到学生能正确地使用标点为止。因此本册教材也安排了两组标点符号的练习，本课是第一次出现标点练习。

 

　　怎样让学生充满兴趣地学习标点符号，从而更好地朗读课文、树立写话自信呢?

 

　　笔者引入教学时十分重视儿童情趣，让标点符号变成小朋友们的朋友，让小朋友帮标点找到自己的房于。逗号和句号是学生填空时最不明白的地方，我将逗号另外处理，创设“逗号哭了”的情境，让学生特别注意逗号和其他标点的区别。这样的处理使学生更轻松地了解了逗号的特点。

 

　　通过这种有趣的给标点娃娃找房子的游戏，让学生深刻地感知标点的位置和作用，能够让学生留下一个深刻的印象。就像识字教学一样，标点也是一回生二回熟，第一印象需要浓墨重彩地处理。更重要的是，学生在快乐的找房子游戏中得到了学习的快乐。──通过这样的引入，相信孩子们以后见到标点符号时，露出的是笑容。用童话或生活情境让学生了解标点，甚至用这种方法了解段落，学生运用写作技巧、树立写作信心就有了良好的开端。

 

　　二、写话真实出于生活实践

 

　　课程标准提倡低年级的写话要有真实的情感和态度，即“我手写我心”。但学生对写话却有畏惧之心，因为看图说话和提要求写话都不知道从哪里入手，没有一个自然的、主观的开头就谈不上“我手”写“我真心”了。

 

　　考虑到学生这个学期初已经开始写日记，而且对日记习以为常，我就创设“大家去动物园中玩”的情境，让学生在仔细观察的基础上大胆地想象自己到动物园中游玩，又在课文图片的基础上另外找了几张图片帮助学生想象、回忆。事实证明用这种方法避开“无从入手”的拦路虎是可行的。学生们果然结合生活、展开想象，结合上课时看到的图片，把二者整合到自己的“日记”中去。很多学生的“日记”非常真实，有些学生把以前去动物园的事情写出来，又加进了在图上、课件上看到的猴子。

 

　　笔者认为把写话练习放到日记中的方法有这样几个优点：

 

　　1、让学生没有“写话要费力想”的概念，而是和平时写日记一样轻松自如。

 

　　2、日记是生活的一部分，把写话的内容融入日记的形式来写，是一种源于生活又高于生活的创造想象。学生既在写话中加入了自己的想象，又在日记练习时发展了口语、观察能力。

 

　　3、获得写话成就感后，学生能更加用心地写平时的日记。

 

　　4、让学生能在文本和生活之间出得来进得去，逐渐将写作融入生命之中。

 

　　三、能力发展来自实践练习

 

　　语文要在实践中发展。不断在完整的实践中比较、改进写话技巧，学生的写作能力就会提高。课文中第一个练习侧重比较各个标点;第二个练习侧重说写实践。如果单出示带标点的句子的练习，那么也许课堂上知道了怎样填标点符号，回家写日记时还是没有正确运用的意识。若和平常的语文园地一样把标点练习和写话练习分开，学生对标点的感觉就是脱离文章的，不真实的。为此笔者设计时将二者紧紧结合在一起，说话前做标点练习，写话前提醒用对标点符号，写话后又要求检查标点。这样学生马上就能在写话中更好地认识、使用标点，并在平时的日记中更留意标点符号。可见语文园地中各个版块的内在联系可以挖掘得很深。

 

　　无论如何，写话水平的提高需在写话中实现，其间的技巧指导、习惯养成都应该融入日记中教学。

 

　　一年级语文园地教学反思优秀范文二

 

　　1、启发学生发现：

 

　　“我的发现”这个名称已经显示出鼓励学生自己思考、自己发现的意图，要让学生自主学习，主动发现，并乐于跟同学交流自己的发现。我在设计教学过程时，先安排学困生给生字宝宝找房子，然后给全班同学自读发现形声字的特点，再设计一二个游戏进行生生的互动、师生互动，孩子们的学习积极性就被调动起来。但在刚刚的教学过程中，学生的发现还不够充分，学生的积极性没有很好地调动起来，课堂气氛我还要想法去营造。

 

　　日积月累部分是鼓励学生积累好词，并复习巩固部分生字。我创造多种形式，启发学生对比发现，激励学生主动积累词句，如四人小组讨论，同位互读，老师引读、范读等形式，使学生兴趣盎然，从而使教学效果事半功倍。实际操作中，学生回答不了问题时，我都急于自己补充，代替学生说，阻挡了学生的语言再组织思维，这方面我以后一定要注意。

 

　　2、关注学困生：

 

　　另外，我在教学过程中也很关注后困生的学习情况，根据周老师的精细测评表，我锁定了一些学困生，在教学过程中处处关注他们。课一开始，我就让学困生帮生字宝宝找房子，部首归类，这是个简单的任务，学困生轻易地就完成，从而增强了他们对学习自信心，跟着下来的课，学困生也会比较有兴趣去参与，在后来的教学环节设计我也没忘了他们，继而设计了同位互动，一起完成“你做我猜”环节，多音字也采取了四人小组讨论共同完成，然后在检查对正时，也让他们在小组内互相帮助，其实就是优生帮助学困生的表现，最后，读记词语和读记《浪花》也设计了同位互读，同位讨论等方式去关注他们。

 

　　但是，关注学困生还不够，在辅导读《浪花》短文时，一些学困生还在结结巴巴地读，而且还有一些字没读准，我想我应该设计几种合作读的形式，让他们在合作的环境下多读多练，并给与适当的辅导。

 

　　在教学中还有其它的不足，请各位老师多多指正!

 

　　一年级语文园地教学反思优秀范文三

 

　　语文园地的编排，完全从学生的角度出发，激励学生进行各种语文实践活动，体现了课程理念上的更新。孙静老师完全领会了编者的意图，把握了语文园地的特点，把教学的重点放在“主动”“兴趣”上。无论是教学设计，还是教学流程，都始终抓住了具有自信心，具有激励性，具有亲切感的“我会……”，不停的用“小女孩会认，你会认吗?”“小男孩会读，你会读吗?”来激发学生主动学习的热情，让学生在兴趣盎然中去认、去读、去比、去写。?

 

　　园地四的教学，还注意了以转变学生的学习方式为突破口，来改进自主的教学。虽然面对的是六、七岁的小朋友，但是老师还是采用了分组讨论，学生自己观察分析交流汇报等合作学习的方式。小朋友通过小组讨论会认字与“木”的关系，通过玩转盘，猜字谜的游戏，通过观察、认读图画和生活中的牌匾，通过交流汇报识字体会等多种方式把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到：语文学习在生活中无处不在，无时不有，没有什么课内外，校内外的鸿沟。这样做，能够引导学生有意识地关注身边的汉字，激发学生留心观察周围的事物，在生活中主动识字。有利于促进课内课外，校内校外的结合，有利于贯彻生活处处皆语文的理念。?

 

　　教学写字指导比较具体、实在，学生书写落实。指导写字时，孙老师充分发挥了田字格和范写的作用，对难写字易错字的关键笔画、起笔进行了具体指导、范写。当学生练写后，又请几位同学把自己写好的字，摆在实物投影下，让全班同学欣赏、评议，初步感受汉字的形体美。?

 

　　不过，本课教学如果能更加注重课型特点(侧重于学生对基础知识的复习、巩固以及拓展、运用)就会更好地突现本教材的特点。在训练过程中应大胆放手让学生进行真正的实践活动，教师的“牵引”不要太多。例如：“我会认”这一环节，还可让学生充分发表意见说出不同的构字理由。因为孩子识字、认字的思维活动是多维的，在相互思维碰撞中启发出更多的求异“火花”。此外，在“我会读”的引导中，如果能对学生读牌匾的过程中进行适当的语感训练，效果会更明显些。因为“会读”不仅是能读出牌匾上的字音，而且应从大体上知道牌匾所示的处所是干什么的，它与别处有什么不同。通过读，就能帮助学生初步感悟出如何说话才能更明白地表达意思，以达到“会读”的真正目的。