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激发情趣、扎实训练提高课堂有效性

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激发情趣、扎实训练提高课堂有效性

  5月13日,我有幸参加了“xx县新教育实验小学语文有效课堂研讨会”活动,这次上课的老师是镇中小学的辜静、实验小学的王雪晴、第二实验小学的杨哓莉,他们执教的都是《黄河的主人》第二课时。她们的课可以说是各有千秋,辜静老师的课让我看到了扎实特点、王雪晴老师的课体现了人文性的风格、杨哓莉老师的课凸现了工具性的功能。三节课体现了共同的特征“有效”。
 
  我想“有效的课堂”是该看学生在规定的时间内学到了多少知识,语文素养是否得到了发展,能力是否得到了提高,简单地说就是看学生在一节课中收获有多少。我想要提高课堂的有效性,教师必须要充分地做好课前准备,包括熟悉《语文课程标准》、教材,了解学生、教学环境,媒体准备……教师面对的是“人”,而不是一台机器,因此教学的过程也不是程式化的,过程中难免会发生一些“意外”。教师也只有熟悉一切,面对“意外”,才能有游刃有余、柳暗花明的境界。
 
  我说的“熟悉一切”不是简单的预设,简单的预设只能是老师牵着学生走,与“以生为本”的教育思想背道而驰。我认为“预设”更应该是教师对教学活动过程的充分准备,是教师寻找高效的教学策略,探寻轻松愉悦的学习途径。有效的课堂应该是学生在一节课中,能主动、愉悦的学习,语文的素养得到最大限度的发展,能力得到最大限度的提高,这样的课堂才能说是有效的课堂,辟开时间来谈有效性,我觉得就如同是缘木求鱼!
 
  从有效性的角度来讲,我觉得她们的课有以下几个特点:
 
  重视语言文字的训练。
 
  三位老师的语文课都有词语的训练,包括词语的听写,词语的理解。如辜老师设计的让学生默写词语,再用自己喜欢的方式读这些词语,再让学生说一说根据这些词语你想到到了什么?她把枯燥的词语教学,溶进了朗读、想象的训练,这是“一石三鸟”,可谓独具匠心,效果显著。王老师的词语教学,采用了映示描写黄河的四字词语让学生去读,读后问学生在读中仿佛看到了什么,接着播放黄河的录象,把学生的想象与黄河的实景结合起来,当黄河的气势定格在学生头脑中的时候,教师又让学生吟诵描写黄河的诗句,可谓是水到渠成、雁过无声。杨老师课中,通过让学生读改写的句子与原句,比较那种写法好。这些做法其实就是在为学生的语言发展打基础,有了扎实的基础,还愁建不起高楼大厦吗?
 
  重视朗读的训练。
 
  三节课都重视朗读训练,读词语、读句子、读段落,把朗读的水平的提高,与对文本的感悟紧密的结合在一起。三节课中,对学生朗读的指导,我觉得王老师的指导是更胜一酬。如在指导读“再定睛一看,啊!哪上面还有人呢,一、二……”一句时,让学生读这句话,当学生读不出惊讶之情时,她就引导学生说你从“啊”中体会到到了什么,再让学生带着体会去读这句话,这时学生读的情感立刻蕴涵其中。总之,她的指导真是妙不可言,令人折服!
 
  设计新颖。
 
  为了加深学生对文本的理解,[莲~山课件]检测学生对文本的解读程度,三位教师都设计了采访的环节,但是在具体设计的语言,环节等方面又各不相同,因此听课的老师也不会因为因雷同而有厌倦之感。
 
  教学中训练语言的题型设计也很新颖。如王老师为了让学生感受到艄公的机智、勇敢,设计了这样的练习:
 
  不好,前面有一个巨浪向羊皮筏扑过来,只见艄公。
 
  啊!前面有一个暗礁,只见艄。
 
  …………
 
  抓的重点相同。
 
  听课时,我们发现每位老师都抓住了“这就是羊皮筏子!”、“再定睛一看,啊!上面还有人呢!一、二、……”、“他凭着勇敢和机智,镇定和机敏……”等句子对学生进行训练,有的采用顺序,有的采用倒叙,方法不一样,有异曲同工之效。
 
  情趣盎然。
 
  教师富有激情的语言,多媒体的渲染,让整个学习过程中学生兴趣高昂,积极主动,思维活跃,妙语不断。
 
  三节课的教学使我受启迪,大有所获,让我对课堂教学有了更深的思考。我坚信高效的课堂,无论谁去上都会有许多共性的东西,因为他们有一个共同的目标——有效!
 
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