低年级阅读教学心得体会
阅读教学是语文教学的核心。小学低年级的阅读教学是起步阶段，发挥着奠基作用，直接关系到识字与写字、写作、口语交际等教学各方面，是语文教学的难点，在教学中不容忽视。低年级的阅读教学有自己的特点，下面就是小编带来的低年级阅读教学心得体会，希望能帮助大家!
低年级阅读教学心得体会1
学习了“小学语文知识的教学策略”报告后，使我受益匪浅。让我对语文低年级的教学又有了新的认识，让我在迷茫中找到了方向。通过学习，我知道，新课程不仅仅是对学生的学习提出了新的要求，同时也对教师的生存和发展提出了更高层次的新的要求。我不由得内心生成了一种紧迫感，必须不断地学习，不断地钻研。李老师对语文低年级知识的教学做了全方位，多角度的分析与讲解，下面我针对阅读教学这一方面结合自己的教学谈谈我的体会。
一、阅读兴趣的激发
“阅读教学，第一是读，第二是读，第三还是读。”小学低年级阅读教学应以读为主，以读代讲，以读促学，以读促思。要使这些识字少，好奇心强的孩子爱阅读，会阅读，进而形成阅读能力，首先要激发他们的阅读兴趣。
阅读教学中，我采用了猜谜、看图、讲故事、设悬念等多种方式，激发他们阅读的愿望。如教《画》一课时，我是这样导入的：“大家喜欢猜谜吗?今天老师带来了一个谜语，请大家猜一猜。远看山有色，近听水无声。春去花还在，人来鸟不惊。”我话音刚落，孩子们都争先恐后地把小手举了起来，抢着说谜底。之后我又顺势利导问：“你是从哪里看出是写画的?”随即引导读文，在反复阅读中理解了诗句。又如在《小松鼠找花生》一课，也是采用猜谜的形式导入，孩子们的兴趣一下自被调动起来了，为上好一堂课打下了基础
除导入外，其他环节也要注意调动孩子们阅读的兴趣，因为低年级的学生好奇、好动，缺乏耐力和持久力，很难坚持较长时间的阅读活动。我根据他们爱看图的特点，引导他们会看图说话，看图复述，这样不但培养了他们说话的能力，也提高了他们阅读的效率。如《小小竹排画中游》、《哪座房子最漂亮》、《爷爷和小树》等课文，让学生看图并稍加启发，学生就能把课文的内容说出来，课文内容通过图画深印在学生的脑海里，在这个基础上学生再阅读，整个课堂生动活泼，学生感到轻松。随文识字也是激发学生阅读的兴趣之一。还有采用形式多样，丰富多采的阅读活动，使学生感受和体验到阅读的乐趣，从而乐读。如分角色朗读、小组竞赛、表演、男女轮读等，都获得了良好的效果。同时还注意了劳逸结合，如演一演、唱一唱、玩一玩、画一画、动一动等。《弯弯的月儿，小小的船》一课在学生反复读文后，学生的兴致减弱了，我突然想起儿时学到的这首歌，便问他们听过吗?孩子们睁大了眼睛好奇的说没听过,并示意想听一听，我便轻轻的唱了起来，孩子们一听兴致高起来，让我再唱一遍，于是我就把这首歌教给了他们。这样学生们不仅记住了课文内容，而且激发了他们的兴趣。
此外，我还注重了实施鼓励性语言评价孩子，因为低年级学生好表现爱表扬，发展波动大，鼓励性的语言可以使他们走进一个阅读乐园。
二、低年级学生是学读的开始，对儿童来讲初读很难，读好一篇文章更是不容易，所以另一方面我加强了读书方法的指导。在教学中，我由读准一个音节开始，一个字、一个词、一个句子、一段话到一篇短文，做到严格要求，精心指导。
1、教会学生正音，就是读准字音，用普通话去读课文。在学习生字时，字音读得很准确，但一读课文时，平翘舌音、多音字及变调字、轻声、儿化音等就读不准了，因此，每学一个字，我都把它放在特定的语句中进行训练。如学“一”字时，便出示了“想一想”、“算一算”、“一只鸟”、“一个苹果”等词语，让学生感知“一”是变调字，不同的语言环境用不同的音。
2、教会学生停顿。低年级的孩子往往不知什么是停顿，为什么要停顿，而往往是一个字一个字地读，读熟了以后又快如流水，一口气读完。根据儿童特点，我教给他们“逗号”停一停，“句号”换口气的方法，长句子如何断句。如《小熊住山洞》一课中，有一长句，“我们去砍些树，造一间木头房子住”。孩子们读起来很困难，于是我采用看图理解句意，再读词语，最后读句子。
3、教会学生读出文章的感情色彩。我认为读文时，流利和有感情应同步进行。
首先要扫清词语障碍，不理解词语无法读通，读出感情。理解词语时，我一般采用直观形式，把字词同相应的事物建立联系。如《我多想去看看》一文中，学生对“壮观”一词不理解，我借助录像让他们通过观看画面感受升旗仪式的壮观，这比教师讲解的效果好的多。
其次，让学生与书中的角色产生共鸣，自[内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net]己去体会。我主要采取下面的形式：配乐朗读、师范读、指名读、小声读、默读、分组读、同桌读、分角色读、引读、齐读、赛读、表演读、讲故事等，在实践中，我体会到范读、分角色读、赛读、表演读效果较好，比较适合一年级孩子的特点。如《四季》一课中雪人一段，我让孩子们表演读，边挺着肚子边读文，很快就把雪人顽皮劲儿体会、表达出来了。《自己去吧》、《一次比一次有进步》等课，让孩子们分别扮演文中的角色，各自用不同的语气读，学生读得绘声绘色，在情绪高涨中组成了课文内容，体会到了感情也学会了朗读。
4、教会学生在阅读中合理想象的方法。如读到《小松鼠找花生一课结尾时，我问“是谁把花生摘走了呢?”有的学生说：“是鼹鼠把花生摘走了。”有的说：“花生还没结出来呢!”还有的说：“花生结在土里，看不见。”„„最后老师再总结。再如《小熊住山洞》一课，结尾动物们给小熊一家送花来了，表示他们对小熊一家的赞扬与感谢。我让学生把自己想象成森林中的一种动物，森林受到保护，对我们有什么好处?将自己对小熊一家的赞扬与感谢说出来。这样，学生既理解了课文内容，又学会了在阅读中合理想象的方法。
低年级阅读教学心得体会2
情境教学具有“形真”、“情切”、“意远”、“理寓其中”的特点，能使学生感到“易”、“趣”、“活”，“能提高课堂教学的趣味性，促进课文理解的深刻性，保证语言实践的效益性。”从而达到优化课堂教学，提高课堂教学效果的目的。
让学生在真实的生活环境中，或者在相似的虚拟情境中学习是一种理想的学习境界。在教学中，我们要根据学情需要，创设最佳的学习情境，把学生引进课文，引发自主，引向成功。
低年级阅读教学是学习阅读的起步阶段，而文字符号本身较为抽象，它不像图画、实物可以直接引起视觉快感。这就给六、七岁的孩子的学习带来一些困难，因此，培养低年级学生阅读兴趣至关重要。
教材所选的课文与现代生活密切相关，富有现代气息。体裁多样，有儿歌、故事、童话、韵文等，很有情趣，深受学生喜爱。教学中教师可利用这一特点和教师自身的感染力，深入学生的内心世界，让学生喜欢读书，主动读书，把读书视为一种乐趣，一种享受。
要做到这点，首先要建立新型和谐的师生关系，营造民主的课堂氛围。在教学过程中，让学生处在无拘无束、自由宽松的空间，他们尽情地“自由参与”与“自由表达”。这是需要在课堂上建立平等、和谐、民主的师生关系。只有建立平等、和谐、民主的师生关系，才能使师生双方以对话、包容、平等的关系相处，积极主动配合，使学生形成一种自由的、独立的、主动的探索心态。学生的心情舒畅了，求知欲才能旺盛，思维才会活跃、流畅。这样，学生的个体才能敢想、敢问、敢说，学生群体才有“跃跃欲试”的热烈气氛。
其次，激发学生主动参与阅读教学的热情。根据心理学的研究：儿童的形象思维占主体，对于直观事物感兴趣，他们喜欢各种各样的(如画一画、跳一跳、唱一唱、表演等)活动。教学中老师根据课文体裁的多样性设计一些游戏活动，把画、唱、演、说等活动形式引进课堂，使学生体验阅读教学的乐趣。
低年级阅读教学心得体会3
阅读教学是语文教学的重要组成部分，它的任务是培养学生的阅读能力。阅读教学的重点是进行理解书面语言(读)的训练，它对于理解口头语言(听)、运用口头语言(说)和运用书面语言(写)都有直接或间接的影响。因此，阅读教学不仅培养学生的阅读能力，还有助于培养学生听、说、读、写的语文综合素质，低年级阅读教学是起步阶段，更不容忽视。低年级阅读教学可以从下几方面进行。
一、提高识字教学
识字教学是小学低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。识字更是阅读和作文的基础，它直接关系着学生的阅读能力和作文能力的培养。然而，整节课教学生字，往往是老师教起来感到枯燥，学生学起来觉得无味。大纲指出：识字教学要改进方法，提高质量。所以，作为低年级的语文老师，我们必须运用多种方法和手段进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的识字能力，巩固识字教学的成果。
1、直观演示法
根据低年级学生好奇心强的特点，在教学时可以指学生看图画、课件、实物等来激发学生的学习兴趣，使学生注意力集中，把无意识记变为有意识记，把枯燥无谓的识记变为形象的识记，收到记得快、记得牢的效果。例如一年级课文《静夜思》,教学内容是学习“目、耳、头、米”这四个字。我运用多媒体软件，把这三种人体部位“目、耳、头”以动态画面出示在屏幕上，并配上儿歌声音。这样马上吸引了学生，集中了他们的注意力。实践证明，直观演示法识字，学生的印象特别深，掌握生字比较牢固，教学效果较好。
2、比赛法
小学生好胜心强，一提起比赛，他们就来劲了，所以在识字时，穿插一些比赛，能提高教学效果。如开火车比赛，教了生字后，开两列火车比赛，看哪组同学读得又快又准，就评出哪列火车开得又快又好;又如组词比赛，教了生字，让学生口头组词，看谁组得多;又如说话比赛，让学生用当堂学的词语说话，看谁用的词多。这些比赛，既能激起学生的学习兴趣，又能培养学生的口头表达能力，相得益彰。
3、情景法
在识字教学中，通过简笔画、动作、语言等创设情景，使汉字与事物联系起来，能有效地提高识字效率。如教“鸟”字时，学生比较容易写漏一点。老师可以出示一幅“鸟”的图画，再让学生用简笔画画出鸟的样子。老师指出“鸟”上一撇表示鸟的嘴巴，一点是鸟的眼睛，并用彩笔突出这一点，再说：“如果‘鸟’没了眼睛可怎么生存呀。”这样学生一定会牢牢记住这个字，不会写漏这一点了。
4、自学法
教的目的是让学生掌握方法，运用方法，自己学习知识。在平时的识字教学中，我注意渗透给学生识字的基本方法，如熟字加部首法、熟字添部首法、形声字学习法、去部首法等。让学生掌握了这些方法后，对一些简单的生字逐步放手让学生自学。形式上可先让六人小组自学，要求是读准字音，记住字型，体会字意。然后让小组汇报，说说要注意哪些字的读音，怎样记住字型，字的意思是什么等。汇报后再由其他小组补充、纠正。这样让学生自学，学生可以有更多机会自由发挥，兴趣较浓，既培养了学生的自学能力、合作能力、表达能力等，又提高了教学效果。
二、重视朗读训练
小学语文新课程标准指出：“朗读和默读是阅读教学中最经常最重要的训练，各年级都要视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容，发展语言，陶冶情感的作用。”我们必须转变观念，从应试教学转变过来，把教学立足点转移到以读为主的教学实践上来。将朗读训练贯穿于阅读教学始终，落实到每个环节。
1.认读读正确，扫清朗读的基本障碍。音准字熟，是低年级学生朗读能力发展的重要起点。①一目双行，借助拼音，感知语言，尝试朗读;②读中圈画，自学生字，教师指导，读准字音;③初步练读，多碰多练，熟能上口(自由读、同桌互读，相互指点;交流朗读，教师点拨，学生评价)。对于不要求掌握读音的字。可提示跳读(读拼音)。
2.连读读流利，感知语言的基本意思。眼到口到，流利朗读，是低年级阅读教学中培养学生朗读能力的十分重要的要求。①营造氛围，让学生放声朗读，连词成句，连句成段，琅琅上口;②读中反顾，找出难读词句，反复试读，同桌请教，解决问题;③质疑再读.教师对于学生已努力仍读不好的地方实施点拨或范读，学生体会，掌握方法;④朗读交流。互听互评，互读互促，提高学生语言感知能力，认识“自然段”，并能说出课文的大体内容。读中要求学生声音响亮，自信心强;不指读，不唱读。能正确停顿，达到流利的朗读水平。
3.精读有情感，培养有感情朗读的能力。低年级阅读教材，或韵文，或诗歌，或童话，或故事，大多短小精美，充满童趣，有利于学生学习感情朗读，并培养学生有感情朗读的良好习惯。①根据教材特点，引导学生自由确定朗读重点，或优美句、或哲理句、或对话句、或特点突出句等(也包括相应的自然段);②引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来(即自我体会的情感朗读);③研读展示、群体品评，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或联系生活思考，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，在读中学习朗读方法;④多形式感情朗读，或比赛读，或分角色浪，或边演边读，或配乐读，或师生共读等等，使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。
4.熟读记于心，丰富学生语言积累。引导学生从小积累大量的优美词句段篇，学生终身受益，这是发展学生语文能力、提高学生语文内蕴的基础。结合教材特点与要求，在指导学生朗读过程中，使学生在自然状态下熟读成诵，把“背”当成一件快乐的事。教学中，或引导学生看板书读诵，或借助图画(多媒体)读诵，或通过表演读诵，或由老师穿插揭示读诵，或假设情境读诵，还可积思广益，鼓励学生选择适合自己的方法读诵等。这样，学生能在教师不提“背”中，水到渠成，在不知不觉中背诵课文，并获得背诵的方法与窍门。
三、加强听说训练
“听话、说话训练是语文教学的重要任务，培养学生的听说能力，既是日常生活的需要，又能促进读写能力的提高和思维的发展。” 心理学告诉我们，新奇多样的事物，能引起儿童的有意注意，能更好地激发儿童的学习兴趣。说话训练如果老是以一种形式进行，就会因单调和重复而使学生产生厌腻感，所以教师要充分挖掘教材本身的说话训练因素，采用灵活多样的形式。
1 、看说结合 。低年级学生心理发展水平较低，抽象思维较差。看图说话是培养学生思维能力最主要的途径。低年级教材大部分课文都配有相应的插图，这便于儿童观察和想象，有助于培养学生的观察能力、思维能力和语言表达能力。教材将看图说话内容编入课文练习中，形式多样，内容生动，而且渗透了思想品德教育。
2 、听说结合。 小学生特别爱听故事，尤其是那些妙趣横生、富有儿童情情趣的故事。教师可选择一些文明礼貌、诚实勇敢、勤奋好学等内容的故事让学生听。如：《山羊过桥》、《小熊做客》等。低年级学生年龄小，说话缺乏条理性，要求他们把故事完整地复述出来，教师必须把复述的内容理出一条清晰的线索(比如板书)，让学生沿着这条线索，抓住故事主要内容进行复述。这样有助于加强学生听的训练，提高学生的记忆力和口语表达能力。
3 、读说结合 。阅读教学是训练学生语言的重要渠道，教师应凭借教材的优势，帮助学生丰富词汇，积累语言，增强语感，逐步将课文的语言内化为自己的语言。①读中练。朗读是阅读教学中最重要、最经常使用的训练方法之一。低年级课文大多音韵和谐，琅琅上口，要让学生通过朗读，读出韵味，读出情趣，读出美感，进而形成准确、流畅的说话习惯。②答中练。即在回答问题中训练说话，这是阅读教学中的常规训练。这项训练关键是要在“巧”字上下功夫。如《狼和小羊》最后一句：“说着就往小羊身上扑去。”可在此空白处巧下“金钩”：“小羊被狼吃掉了吗?”投石激浪，学生思维活跃，纷纷表达自己的看法。
4 、演说结合。 生活是一本读不完的书，生活就是鲜活的教材。教师模拟生活实际，创设多种多样的交际情境，让学生进行口语交际的演练，能将语文知识融入生动有趣的表演、游戏、竞赛之中，使学生在愉悦的气氛中进行口语表达训练。例如教学苏教版小学语文第三册口语交际《买文具》《问路》时，就可以采用演说结合的方法进行教学，从而达到学习使用礼貌用语，懂得言语交际的能力。在演练过程中，可在鼓励学生展开想象，谈谈他们的内心世界，表达他们的真情实感。充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，拓宽了语文学习内容、形式与渠道，使学生在广阔的空间里学语文、用语文，有效地提高了口语交际能力。
总之，在低年级的语文阅读教学中，我们可以在识字、朗读、听说等方面加强引导，给学生阅读的时间，给学生阅读的内容，给学生阅读的方法，让他们去阅读，去思考，使学生从小养成阅读的良好习惯，促进学生阅读能力的发展。
低年级阅读教学心得体会4
新的《语文课程标准》指出："要让学生充分的读，在读书中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。"古人云："书读百遍，其义自现。""熟读成诵"这些都强调了读书的好处。以读为主是小学低年级阅读教学的重要环节。低年级学生注意力容易分散，活泼好动，这就要避免单调、乏味的读，灌输式的讲解，这样才能保证阅读质量，激发他们的阅读兴趣，提高他们的阅读能力。我认为，低年级要想提高阅读教学，应做到以下几点：
一、 培养阅读兴趣
培养学生感受到阅读的乐趣，之后喜欢上语文课，是我们低年级语文教师最重要的一项工作。"兴趣是最好的老师"心理学家布鲁纳说："要获得优异的成绩，一个主要的步骤是处理动机问题，即唤起学习兴趣。" 让学生们体会到阅读学习的乐趣。孩子们都喜欢听故事，尤其是小学生，听见老师要给讲故事，他们会挺直身体，乖乖的竖起耳朵，听得特别专注。这时讲完这个故事后，就给他们推荐这类课外书，从而激起他们的阅读阅读兴趣。在阅读中引导学生入境、入情，我反复示范，注重启发， 也可以让学生扮演故事中的人物，根据内容分角色表演，让他们亲自参与，调动儿童多种感官去学习，采用多种形式，比如：个人读，小组读，配乐读、表演读、轮流读等等，均可自由选择。在饶有趣味的表演与朗读中起到潜移默化的教育作用。
二、 同学之间比赛读
在有感情的朗读比赛之前，我首先把评分标准写在黑板上，读错、读漏一个字扣1分，语句读得特别流利加1分，全篇文章读得特别好的加5分。我把学生分成小组进行赛读，并且评选出小组冠军，并授予他们"朗读小明星"称号。学生在这样的原因下就很喜欢朗读课文，而且会把课文读得通顺流畅、甚至还有学生主动找老师要求再次比赛的。有时还找课外书上的小故事比赛读呢，这样把他们的读书热情掀起来了。由原来的"要他读"转为"他要读"，天长日久学生的阅读能力得到了提高，良好的阅读习惯也形成了，这些都离不开阅读的实践活动。所以说，没有朗读，语文课就不是真正的语文课。
三、 培养良好的读书习惯
读书要注意力集中，只有集中注意力，才能读正确、通顺。学生一旦养成认真、专注的阅读习惯，也会影响其他方面向好的方向发展，对养成良好的意志品格都非常有利。读书还要边读边想边画，读想画要结合。自己读不懂的地方，重要的词语、句子，课文有几个自然段，不认识的生字，在朗读课文时都要勾画出来。对于难读的句段，我都要亲自点拨、示范，再让学生练读，直到读出感情为止。从小养成"不动笔墨不读书"的好习惯。俗话说："好记性不如烂笔头"，文章中的格言警句，精彩的段落，可以摘录在本上，随着年级的增高，就可写读书笔记，总之，伴随着思考的读书，才能真正收到实效。
四、指导阅读有价值的书
举办"读书节"、优秀诗文朗诵赛、读书辩论赛、读书笔记展评等读书活动，让学生在活动中感受阅读的快乐和幸福。激发学生读书热情，提升学生读书质量。定期开展班级"读书小明星"评比活动。树立榜样，激励学生争当阅读小明星，营造读书氛围。分享读书的快乐。同学们还可以把自己喜欢的一些读物互相交换着看，把各自的读书感受相互交流，
总之，阅读教学是低年级语文教师最重要的一项工作，也是提高语文教学质量的关键所在。我们要采用学生喜欢的阅读方式，培养阅读兴趣，引导学生运用语言，积累词句，让学生主动参与教学活动，才能提高小学低年级阅读教学质量，从而促进学生的智力发展。
低年级阅读教学心得体会5
一、激发兴趣，让学生乐读
新课标在阅读目标中指出：“要让学生喜欢阅读，感受阅读的乐趣。”“兴趣是最好的老师”，学生有了阅读兴趣，才能使阅读成为一次快乐的经历，喜爱阅读、乐于阅读。
苏霍姆林斯基说：“在每一个人的心灵里，都存放着求知好学，渴望知识的火药。就看你能不能点燃这个火药。激发学生的兴趣，就是点燃渴望知识火药的导火索。”
在阅读教学中，教师要根据低年级学生的年龄小、知识经验、能力水平、认知规律等因素，通过各种途径创设与阅读教学有关的，使学生感到真实、新奇、有趣的教学情境，营造轻松和谐的氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生的情感体验。
“好的开始是成功的一半”。精心设计好导入，使学生在阅读前产生热烈的情绪，形成良好的阅读氛围，对于低年级阅读教学，显得尤为重要。我们可以根据不同的教学内容，灵活地采用讲故事激趣、巧用设问、诱发兴趣、直观激趣等多种多样、行之有效的方法激发学生的阅读兴趣，变“要我读”为“我要读”，学生积极地阅读课文，更有效地培养阅读能力。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生乐于阅读，是提高阅读教学质量的关键。
二、提供条件，让学生多读
阅读是学生的个性化行为。学生的阅读能力，不是教师讲出来、问出来的，而是在教师的引导下学生从自己的阅读实践中获得的。在阅读教学中，教师发挥主导作用，在课堂上教师活动的时间要少，要精讲少问，集中突破重、难点。要以学生的自主活动为主，让学生多读多练。如果学生没有读熟课文，对课文中的词语、句子印象不深，就根本谈不上正确运用语言。
“书读百遍，其义自见”这句话充分说明了多读的重要性。张田若先生说得更进一层：“阅读教学第一是读，第二是读，第三还是读。”这足以说明多读的好处。新课标指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中受到情感熏陶。”
在阅读教学中，我针对低年级儿童的特点，从三方面进行有效的培养和训练。
1.阅读与识字紧密结合
识字是低年级的教学重点，是阅读的基础，不识字或少识字就不能阅读。低年级语文教科书图文并茂，语言优美，通俗易懂，内容贴近学生的生活，是学生识字、阅读的好材料，教师要充分发挥这个载体的作用。在阅读中随文识字，字不离词，词不离句，有利于识字与语言环境的结合，还能为理解文本提供有力的帮助。
如教《雪孩子》这课时，开始让学生自读，学生遇到生字就要动脑解决。学生尝试解决问题，经历一个不会到会的过程，生字就会在头脑中留下深刻的印象。边识字边阅读，寓识于读，以识助读，以读促识，再通过朗读巩固字音，将识字与阅读有机结合，使之牢牢地印记在学生的心里。
在阅读中随文识字，字不离词，词不离句，有利于识字与语言环境的结合，还能为理解文本提供有力的帮助。
2.重视朗读训练
朗读是理解课文最经常最有效的阅读方法。低年级学生朗读课文有一定困难，教师要加强朗读示范，难度大的还要领读。语文教师要给学生做出朗读的表率，做到抑扬顿挫，字正腔圆。老师恰到好处的范读，会让学生产生身临其境之感，从而激发朗读兴趣，让学生想读，有不读不快的强烈欲望。
低年级的朗读训练是一个难点。教师一定要在词语的节奏、重音，不同句子的语气，标点符号的停顿，每段话的韵律等方面做好示范，让学生模仿。引导和纠正要从易到难、循序渐进，不要让学生唱着读，在学生语气、语调不够自然的情况下，多示范，多鼓励，让学生多练习，调动儿童内心真实的感受，读出儿童的味道，逐步夯实朗读基础。
3.重视学生在阅读过程中的主体地位
阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程，但对话之中心是学生，要让学生自己阅读，自己学会阅读。在阅读教学中，教师对低年级学生应给予恰当的指导和帮助，努力使学生成为真正的读者。教师对作品的讲解不能代替学生的理解，让学生与作者、作品直接对话，充分鼓励学生在阅读时独立思考，允许学生拥有情感体会。学生入情入境地朗读，就会与作者产生感情共鸣，加深对作品的理解和体验，获得思想启迪和情感熏陶。如《丑小鸭》这篇课文，教师不必过多地讲解，学生通过朗读感受语言的优美，感悟童话的真谛，潜移默化地受到情感教育。
阅读教学要做到教有成效，学有收获，必须多读，多积累。
三、拓宽视野，让学生常读
语文是一个海阔天空的大世界，只有在广泛的阅读中才能悟得语文一些规律性的知识。我每学期期初都向全班学生推荐一部少儿版的经典名著，让他们利用闲暇时间自由阅读;根据不同学生的情况，分别推荐适合的童话、寓言、故事等书目;特别注重教科书内容，介绍课文作者的代表作品，供学生阅读。如教完《狼和小羊》，向学生推荐课外阅读《伊索寓言》，教完《稻草人穿衣服》推荐杨红樱的作品，指导学生课后阅读。由于这类图书把课内与课外结合起来，让课内指导课外，课外辅助、巩固课内的学习，更能激发学生的阅读兴趣，收到非常好的教学效果。
为了鼓励学生大量地阅读课外书籍，我每周上一节课外阅读课。首先，检查学生课外阅读的效果，表扬阅读多的同学。其次，指导正确的读书方法，让他们积累自己喜欢的成语和格言警句。最后，有意识地营造读书氛围，开展读书交流活动，如举行讲故事、朗读、背诵等比赛，评出每周读书小明星。让学生感受到大量阅读正是采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己的聚宝盆的过程。这样激发了学生的读书热情，感受到了读书的乐趣，使读书成了自己生活、学习中的重要部分，在读书中快乐成长。
指导学生课外阅读，拓宽学习视野，在语文实践中不断提高学生的语文能力。
总之，在低年级阅读教学中，坚持以读为本，读贯穿阅读教学的始终。教师要激发兴趣，让学生爱读，提供条件，让学生多读，拓宽视野，让学生常读，一定会不断提高学生的语文素养。
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