随文识字读书心得

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根据新课程标准和教材编排要求,低段语文教学的重点是识字写字、词语理解积累、朗读课文。回顾以前低段的阅读教学的开展,许多教师采取第一课时先集中识字,教师先集中提出要认识的生字,引导学生认识这些字,再提出词语,理解词语含义,然后写字。下面就是小编带来的随文识字读书心得,希望能帮助大家!

随文识字读书心得1

今天上午,我听了高主任主讲的《小学低年级随文识字与阅读培训》一课,感觉受益匪浅。

课程标准对低段的阅读教学提出了如下要求:结合上下文和生活实际了解词语的意思。随文识字的目的,是把要认识、把握的汉字放到课文中去准确地把握字义词义,识字与认词、读懂词语在句子中的意思是结合在一起的。随文识字与阅读结合在一起进行,这是随文识字的特点。随文识字──生字随课文出现,边阅读,边识字,在读中识,在读中写。这样既能激发学生学习汉字的兴趣和欲望,还能有利于培养学生识记生字的能力。

我现在教二年级,识字教学是我们低年级阅读教学的重点,而以往我都是教学生先认识生字,所谓的识字就是记住字音、字形,而在阅读教学中着重课文内容的理解,字义与课文内容没有联系起来,这半年来,这样的教学对于带班主任和教语数的我,可以说轻松不少,可是在期末复习中我却发现大部分学生写生字的时候,总会出现一些同音字和形近字的混淆,为了弥补这个漏洞,我又不得不亡羊补牢,加大同音字和形近字的练习,反反复复的记忆和练习,结果学生也只是机械化的识记,并没有真正地将这些字的意思弄懂。虽然学生成绩不错,但是学生的识字和阅读能力却没有得到提高。今天听了高主任的讲课,让我懂得了低年级阅读教学应该怎样做到随文识字,今后我一定借鉴高主任的小学阅读教学五步法,踏踏实实的做好教学工作,真正落实课程标准对低段提出的要求,把随文识字放到阅读教学中,让学生在识字中阅读,在阅读中识字,把培养学生识字能力和语文阅读素养放在首位。

在以后的低年级语文教学中,我会按照今天的培训所得转变教学理念,科学组织自己的教学。

1、带领学生读准字词音

让学生借助汉语拼音读课文,或者直接读课文,圈画出自己原来不认识的汉字,了解读音,在对照课后的生字表(要求认识的汉字表),把要求认识的与自己不认识的相互对照,明确本课书学习中,要求认识哪些字。然后,借助汉语拼音,反复读诵。

2、带领学生文中辨义理

学生会认要求认的汉字之后,请学生把生字和词语放到课文当中,随文了解字义、词义,再让学生反复读诵课文,把课文读熟,在此基础上,分段落(或小节)读课文,要求认识汉字的字义。精选一些汉字,引导学生做“字理”分析,使“字理、字义、词义读懂句子”的教学成为一个整体,相得益彰。

3、朗读悟情感

低年级的“课文”,一般都浅显易懂。学生读懂了词语的意思,大致就能读懂句子的意思,文章内容大致也就读懂了。所以,在以后的低年级课文教学中,我不会再“深挖思想”,要更多地学生反复朗读这些词语和所在的句子,然后对全文的各个部分进行梳理,让学生依据条件,用推想、联想的方式,来体会文章表达的思想和情感;或梳理出关键词语和句子,进行赏析,体会,通过朗读,体会词句运用的精妙,朗读,深入体会感情。

4、多法记字形

抓住重点字作指导,组织学生分析字的间架结构,指导学生在田字格内书写。书写遍数不宜多,强调汉字在田字格内的的位置,强调笔顺笔画要求,标准是写“好”。为了强化识字,在学生记忆的基础上,做组词练习、练习,在“重复”课文中的词句的基础上,通过各种方式,拓展语言环境,让学生运用汉字,强化对所要求认识和会写汉字的“多样化语境”认知。

五、组词扩积累。

为了强化识字,教师在学生记忆的基础上,可以做组词练习、造句练习。在“重复”课文中的词句的基础上,可以通过各种方式,拓展语言环境,让学生运用汉字,强化对所要求认识和会写汉字的“多样化语境”认知。造句,可灵活多样,给出各种各样的句子,让学生用字用词填空,读诵。

总之。在朗读中识字,在识字中朗读,迎合了儿童好动、好奇、注意力不易长时间集中的心理特点,随文识字是学生学习语文所必须掌握的、可以终身受用的语文知识,学习方法和基本技能。我会以此为契机,吸引学生的注意力,激发学习兴趣,达到在愉快氛围中识字。

随文识字读书心得2

首先感谢高主任组织针对低年级随文识字与阅读教学的教研活动。

本人今年是第二次执教一年级,对于低年级随文识字与阅读教学有过困惑,但没有进行过深入的思考,教学中就像高主任提到的先是借助汉语拼音识字,把要认的汉字找出来,借助汉语拼音读字音,带着拼音读,去掉拼音读,连着词语读。然后,老师开始问一问词语的意思,指导学生通过字形分析、部件拼组等识字方法来记忆汉字的字形,指导学生书写难写的生字。最后,指导学生把课文读上几遍,按照自然段提出“理解”的任务,抓住重点词语,体会词语的意思,针对句子和段落,提出“是什么、怎么样、什么意思”的问题,让学生通过读书,看图,“读懂内容”,再通过提出问题,让学生体会文章的思想感情。在此基础上,朗读课文。

读了这段话,就像看到了自己上课的影子,当时并不觉得有什么问题,可是当出现“在”和“再”、“进”和“近”这两组同音字时,问题出现了,我发现单独理解每个字的意思时孩子们并没有真正掌握与理解,才会在选字填空时出错,我想如果随课文阅读时理解字义及用法效果必定会好些。

今后的教学中本人一定积极参加教研活动,取长补短,并结合高主任文章中提出的五个步骤,来指导学生“随文识字”和“阅读”。

五个步骤是:

一、读准字词音。

让学生借助汉语读课文,或者直接读课文,圈画出自己原来不认识的汉字,了解读音,在对照课后的生字表(要求认识的汉字表),把要求认识的与自己不认识的相互对照,明确本课书学习中,要求认识哪些字。然后,借助汉语拼音,反复读诵。这个环节,可以采用小组合作的方式,由小组长组织小组同学互相提问,互相矫正,达到不借助汉语拼音也能准确读准字音的程度。同时,小组提出读音掌握比较困难的汉字。

教师了解学生小组自学生字读音的情况,引导学生认识生子所带的词语,要求学生圈画,朗读。

二、文中辨义理。

学生会认要求会认的汉字之后,请学生把生字和词语放到课文当中,随文了解字义、词义。

让学生反复读诵课文,把课文读熟。读熟的标准是把每一句话中的字音都能读准确,词语能够读连贯,句子读通顺。

在此基础上,分段落(或小节)读课文,体会要求认识汉字的字义。需要注意的是,如果汉字单独成词,那么,要读懂这个汉字在句子中的意思,如果汉字是与其他汉字联合成词,要引导学生结合课文,读懂词语的意思。有些汉字的意思,学生原本已经了解,教学可以不作为重点,作为重点的,是那些原本并不清楚、不熟悉的汉字及组成词语的意思。通过读懂汉字的字词义,顺便读懂句子的意思。

三、朗读悟情感。

低年级的“课文”,一般都浅显易懂。学生读懂了词语的意思,大致就能读懂句子的意思,文章内容大致也就读懂了。所以,我们在低年级的课文教学中,不宜“深挖思想”,不用“逐句段串问”,“文中辩义理”之后,我们可以指导学生反复朗读这些词语和所在的句子。有些学生实在难懂的,可以引导他们联系一下生活实际,联系一下上下文,读懂句子的意思和句子之间的关系即可。读懂了字义词义之后,主要是针对性的朗读。引导学生体会关键词语与标点的关系,读出问号、句号、叹号的不同语气。

这是第一层次的朗读。

第二层次的朗读,是教师指导学生把生字词的意思读懂,同时读懂了句子意思、段落意思之后,对全文的各个部分进行梳理,这个梳理,主要是教师进行,梳理之后,把“条件呈现给学生”,让学生依据条件,用推想、联想的方式,来体会文章表达的思想和情感。在此基础上,朗读重点段落或者全文,表达自己对作者情感思想的体会。

除了对内容进行梳理体会感情,还可以根据课文的语言特点,梳理出来的关键词语和句子,进行赏析,体会,通过朗读,体会词句运用的精妙,朗读,深入体会感情。

针对梳理出来的

如果文章短小,经典,在朗读的基础上,安排背诵。

背诵,可以通过提示“关键词语”的方式。

四、多法记字形。

课文读懂、读熟、读出情感和韵味之后,教学进行到“记字”。记字,是在音、义都掌握了的基础上进行的。首先是抓住重点字。有些汉字,学生日常多见,记忆也比较容易的,教师不作指导。需要知道的,是那些那些难写难记的。

教学可以先放给学生在小组内自己探讨——哪些汉字比较容易记忆?哪些汉字记忆有困难?能够想出什么好办法来史记?哪些字大家都容易记而我却识记困难?请小组同学帮忙。

小组探讨的基础上,针对“不容易掌握”的字,全班交流各小组讨论的方法,教师针对学生提出的方法,组织学生辨析方法有略,全班归纳记忆方法。有些汉字,教师可以引导学生做字理分析。

随文识字读书心得3

识字与阅读是低年级语文教学的两大任务,在阅读中识字是语文教学的基本方式,一堂课的时间里,我们既要考虑识字,还要考虑学文, “随文识字”教学就是边学文,边识字,字不离词,词不离句,句不离篇,将识字任务贯穿于课文的学习中,从始至终融合在课时的教学中,不断提高汉字在学生头脑中出现的频率。通过校本研修活动,积极开展 “随文识字”的教学模式,我们教师在集体备课,做课、说课、评课活动中掌握这种简便易行的教学方法。帮助学生很好的将字的音、形、义紧密结合,读说写紧密结合,有效地提高识字的数量和质量,有效地促进儿童语言的发展。

将信息技术与自已的教学整合起来,利用多媒体将声音、文字、图画、视频融为一体,以及超级链接的有效应用,在识字教学中,我们大力倡导见字识字、随文识字、以写促记、认读同步等识字方法,拓展学生的识字渠道,力求集中识字与分散识字相结合。更应注重读书、写字习惯养成。学生语境、语感训练,时时刻刻提醒他们读书要口到、眼到、心到;写字时做到身正、肩平、足安。

积极引导学生有感情的朗读课文,关注知识的拓展。在教学中,我们要积极引导学生有感情的朗读课文,让学生反复的诵读,在读中识字、读中感悟情感、文意与文美。同时也要适时声情并茂地大声朗读,入情入境地朗读。发挥其感染力,关注每个学生。在此指导的过程中,既要有严格要求,又要有温馨提醒。这样,学生既能理解文长得情感,又能感悟出课文的价值所在。

随文识字读书心得4

今天学习了高主任低年级随文识字与阅读专题培训,令我感慨颇深,受益匪浅。

高主任指出,在低年级的识字课堂中往往出现识字和阅读分离的情况。识字教学的语境很重要,低年级识字教学是重点,随文识字教学是把要认识要掌握的汉字放到课文中,准确地把握字义词义。字义要在随文的过程中把握。联想自己在课堂教学过程中,恰巧在这方面犯了错误,通常先给学生布置预习任务,然后通读课文,有不会的字词,单独挑出来解释意思,进行词义分析,忽略了字词在文本这一特定环境中的意义。

高主任还强调,随文识字要先让学生读懂字词音,了解读音,把要求认识的字与自己不认识的字相对照,读准字音,小组讨论交流。其次,要求学生会认生字后,随文理解字义词义,读熟课文,词语连贯,句子通顺。在此基础上,分段落读课文,体会汉字在文中的意思,教师重点讲解学生不理解的字词,不是所有都讲。含有生字的词语,其他难懂词语,放到句子中读懂,语境识字。有些学过的字,词语是新出现的,也要放到词语中懂得。

这次随文识字与阅读培训,给自己今后的教学指明了方向,完全颠覆了以前的教学步骤和重点,强调随文识字的重要性。特别是针对低年级的学生,课文内容浅显易懂,教师不用过多解释,“书读百遍其义自现”。但文中的个别难懂的字词,一定要放在文本中进行指导。低年级的学生正处于字词积累阶段,我将改掉以前将课文解析作为重点的习惯,注重识字教学的重要性,特别是结合文本进行讲析。利用这次培训中提到的反复识字法指导学生。先让学生尝试拼读,多次复现,读准生字,进行小组讨论交流,然后,根据学生的拼读情况,教师再进行更正和指导。在识字的过程中,适时对学生进行点播,帮助学生记忆字形。可利用汉字本身的规律,借助形象化、趣味化的教学手段,让学生在观察、联想、比较、思考、游戏中生动愉快的识字。

这次培训,还有一项内容令我印象深刻,就是指导学生的书写。在日常教学中,我在讲解生字的时候,会针对学生的书写情况进行指导,出现错误较多的生字会写到黑板上,让学生们更正。我发现孩子们很喜欢这一环节,因为在更正的过程中,他们会获得成就感。而高主任在培训中明确肯定了这一做法,强调了书写的重要性。同时也指出,教师要不断练习和提高书写能力,活到老,学到老,写到老。

总之,小学低年级的语文教学中,随文识字与阅读教学是重要任务之一。对于低年级语文教师来说正确指导随文识字,优化识字教学环节,对提高识字效率具有重要意义。

随文识字读书心得5

根据新课程标准和教材编排要求,低段语文教学的重点是识字写字、词语理解积累、朗读课文。回顾以前低段的阅读教学的开展,许多教师采取第一课时先集中识字,教师先集中提出要认识的生字,引导学生认识这些字,再提出词语,理解词语含义,然后写字。接下来,第二课时教师指导学生读书,一段一段读懂意思、读懂情感、体会思想或者道理。也就是识字与阅读相分离。那么这样做,教学效果究竟如何呢?一方面,汉字是音形义的结合,集中识字,学生脱离了生字在具体语境中的意义来记忆生字,会给学生带来识记困难。另一方面,在具体语境中识字学词其实是读懂课文的前提和手段,能够促进对文本的理解和把握。与阅读分离开来集中识字,也不能很好的促进读懂文本。

丰润区教研室引领我们改变过去的集中识字方式,将识字与阅读融合在一起,也就是随文识字,体现低段识字为主的阅读教学方向。随文识字,教师引导学生从读懂课文内容切入,把生字词语的学习放到读懂课文的过程中,用学习汉字、了解字义、结合课文句子理解词语意思的方式,来帮助读懂课文:读到哪里,遇到要认的字,要学的词语就学到哪里。然后读课文,抓住字词、词句、句段间的联系,来读懂句子和段落的意思,来读懂课文。再练习朗读;就加深了对词语的理解,对课文表达的情感的理解。

识字,理解词语,读懂句子和段落,融合在“读懂”这样一个教学环境之中,学生最直观的体会到识字理解词语在阅读中的意义和价值。既教给学生自主识字的方法,又激发了学生学习汉字的兴趣,更提高了识字效率。充分体现低段识字教学为重中之重的方向。那么究竟怎样随文识字,把识字学词融入到读懂内容过程中?低段的识字教学目标、词语教学目标、朗读目标等怎样在教学过程中得到落实?可以采取哪些有效地教学策略来达成目标,达成效果怎样?作为教师,我们在自己平时的教学实践中要不断思考、实践和改进,努力达成目标。使我们的语文课堂真正有效!让我们的学生在我们的语文课堂中能够一课一得、课课有得,学习能力能够真正得到提升和发展!


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