丰子恺的白鹅的教学设计

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要是可以把军衔授给禽类的话,这只白公鹅理当荣膺海军上将衔了。它板正的姿势啦,步态啦,和别的公鹅攀谈的腔调啦,全是海军上将的派头。以下是小编整理的丰子恺的白鹅的教学设,供您阅读,参考。

丰子恺的白鹅的教学设计1

教学目标:

1、学生能以一定的速度进行默读,能够体会两只白鹅的不同之处。

2、初步体会作者表达方式的不同。

3、体会作者对白鹅的具体描写,唤起学生对动物的喜爱之情。

教学重难点:

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

教学过程:

一、对比引入

1.我们认识了作家丰子恺笔下的白鹅,那只鹅架子十足,是那样的可爱又可笑,今天这只公鹅会有哪些特点呢?学课文之前,我们大胆推测一下。

板书课题:白公鹅

2.这节课我们再来认识一只白鹅,它就是_作家叶.诺索夫写的白公鹅。我们读一读这篇课文,看看两只鹅到底有什么异同,两位作者的写法又是否一样呢?

二、检查预习,初读课文

1.学生自由读课文,划出自己喜欢的句子,反复朗读。同桌或小组互相检查,纠正生字词的读音。

2.指名学生分段试读课文,注意正音。

三、对比阅读,讨论异同

1、师:我们先来看看两只鹅有什么异同吧。大家先回顾旧课内容,再度新课,划出重点词句,进行对比阅读和交流。

白鹅白公鹅

①姿态

②叫声

③步态

④吃相

⑤玩相

2、合作,将上表填完整。教师抽几组汇报。

3、讨论:两只鹅的“步态”有什么异同?

相同点:两只鹅都很傲慢、有派头。

不同点:一个从容不迫、大模大样;另一个慢条斯理,仔细掂量。

4、师:大家回忆一下,两只鹅,其中一只是怎样吃东西的,另一只是怎样写“玩相”的,学生在课文中划出重点词语来说明鹅的“玩相”。

5、讨论:两位作者为什么要把这两部分写得这么详细,你从中体会到了什么?

四、比较写作方法,品味语言

1、师:前面我们已经分析了两只鹅的异同,接下来再来比较一下作者的异同。比较他们的写作方法。先来找找相同点。

小组合作,汇报,教师总结:

在结构上:都是先介绍鹅的特点,再进行具体描写。

在描写方法上,都用了拟人的手法,赋予鹅以人的情感,使人读起来比较亲切。

两位作者都善于用反语来表达对鹅的喜爱之情。语言风趣幽默。

2、不同点,师生讨论总结:第一语言风格不一样;第二叙述的语气不同。

3、师:观察文中插图,想象一下:此时公鹅可能正在干什么?然后试着用作者的口吻把画面说一说。

丰子恺的白鹅的教学设计2

【教学目标】

1、认识七个生字。

2、有感情地朗读课文,了解白公鹅的特点。

3、比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。

【教学重难点】

通过作者的具体描写初步体会作者表达方式的不同。

【教具准备】

课件

【教学课时】

1课时

【教学过程】

一、对比导入

同学们:我们刚刚认识了丰子恺笔下哪只“架子十足”的白鹅,它是那样高傲而可爱。那么,_作家叶诺索夫描写的鹅又是怎样的呢?今天,我们就来学习14课《白公鹅》。

在学课文之前,让我们大胆推测一下,这只鹅会有哪些特点?

二、初读感知

1、自读课文,读准字音,读通句子。

2、学习文中的生字和词语。

3、默读课文,感受白公鹅的特点。

三、细读课文,讨论交流.

1、读读你喜欢的部分,说说你为什么喜欢,你从中感悟到了什么?

2、学生自读自悟,教师巡视指导。

3、交流讨论。

四、比较感悟。

小结两个作者对白鹅的描写有什么相同和不同之处

五、总结

不同的人写同一种事物,由于他们观察的侧重点不同,描写的内容也会有所不同,语言风格也会有不同的特点。

六、板书设计

走路慢条斯理

14白公鹅有派头(喜爱)

活动无忧无虑

丰子恺的白鹅的教学设计3

素质教育目标

1、知识教学点:考查本课生字及新词的掌握情况,积累自己喜欢的好词好句。

2、能力训练点:比较《白鹅》和《白公鹅》在表达上的异同之处,体会作者的语言特点。通过比较,对文章的写法有所感悟。

3、德育渗透点:自主感悟,体会出作者对动物的喜爱之情。

4、美育渗透点:让学生在生活中,从身边的事物中发现美、表达美。

教学方法:

1、教师教法:启发谈话、引导、点拨。

2、学生学法:读中感悟.小组讨论.合作交流。

教学重点:引导学生体会白公鹅的特点,领悟作者的表达方法。

教学难点:通过与《白鹅》的对比阅读,体会作者表达方式的不同。了解“反语”的写作特点。

师生互动活动设计

1、教师活动设计:激趣导入,组织学生阅读感悟与讨论、交流,提供媒体展示;相机点拨。

2、学生活动设计:阅读感悟、小组讨论、汇报、学会小组合作学习的方法。

教学过程:

一、复习导入

1、师:上节课我们认识了作家丰子恺笔下的白鹅,谁来说说它给你留下了什么样的印象?板书:白鹅

2、这节课我们再来认识一只白鹅,它是_作家叶诺索夫写的白公鹅,在学课文之前,让我们大胆推测一下,这只白鹅会有哪些特点呢?

3、板书课题:在白鹅的中间加一个字鹅。白公鹅齐读课题

让学生说说今天的课与上一节课的内容有什么不同?

二、初读感知

1、默读课文:

给自然段标号,在文中勾画出生字和好词好句,多读几遍注意读准字音。

2、检查朗读情况:指名逐段读文。

3、阅读提示:这只白鹅给你的印象是什么?你从哪些地方读出来?

4、小组学习汇报。

师板书:姿态叫声步态吃相玩相

师:好一只用有海军上将衔的大公鹅,那丰子恺笔下的白鹅又是怎样呢?

三、对比阅读,领悟方法

1、列表,引导对比阅读

⑴再读课文划出重点句,进行对比阅读和交流:

白鹅白公鹅

姿态

叫声

步态

吃相

玩相

⑵从表中你发现什么?

(相同点、不同点)抓片段进行对比阅读。

⑶小组讨论:

同是白鹅,但不同的作家笔下又各有姿态,两位作家的写法有哪些相同,哪些不同?

⑷生汇报,师归纳总结:

相同点:抓住特点,围绕特点来写。

不同点:

前者抓住一个特点──高傲,围绕总写句(好一个高傲的动物)从三个方面突出其高傲。后者写大白鹅应当荣膺海军上将衔,然后再写为什么应荣膺,再解释说明中写出白鹅特点。

我们写作文时,也应抓住事物特点,突出其特点。

2、指导感情朗读课文:

文中破折号有什么作用:

表示注释说明、表示声音延长、表示话题转移。

四、品读词语,体会感情。

丰子恺的白鹅的教学设计4

1、认识“颈、厉”等8个生字。会写“颈、郑”等12个生字。能正确读写“高傲、郑重、厉声、京剧、倘若、侍侯、脾气、供养、邻近”等词语。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。背诵自己喜欢的部分。

3、体会作者对动物的思想感情,学习作者具体生动描写动物的写法,养成仔细观察的习惯。

4、抄写课文中生动有趣的句子,注意积累语言。

【课前准备】

1、观察自己喜欢的一种动物。

2、布置学生预习,自学生字新词。

3、生字词卡片及白鹅的挂图(或制作课件)。

【课时安排】

2课时。

【教学过程】

第一课时

一、单元导读,梳理要点

1、阅读单元导语。

2、读后交流:

你知道了什么?

(老师从三方面引导与梳理:学习内容、课文特点、学习要求。)

3、揭题,引入本课。

(可结合出示挂图或课件简笔画。)

二、学习生字,初读课文

1、学习小组检查生字新词的预习情况。

(或同桌互教互查。)

2、教师分类检查生字词的读音,如:8个认读的生字,课文中注音的其他词,“待”等容易读错的词语。

3、指名分自然段试读。

(注意正音、读通读准。)

4、指导写字:引导观察、发现,自主识记字形,重点指导笔画多和字形复杂的字。

三、整体感知,理清脉络

1、自由读课文,想一想:

这是一只什么样的白鹅?

(用课文中的词概括。)

2、口头填空:

这是一只_____________的白鹅。

(高傲、傲慢、从容不迫、一丝不苟、架子十足、有着老爷脾气、需要人侍侯……)

3、你从哪里知道这是一只高傲的白鹅?引导学生找相关段落,并完成如下板书:

姿态:左顾右盼

叫声:引吭大叫

步态:从容不迫

吃相:架子十足

四、初识“高傲”

1、朗读第一自然段,思考:你从哪里看出白鹅的“高傲”。

2、品词:伸长头颈,左顾右盼。

3、表情朗读:“好一个高傲的动物!”

五、作业

1、写生字。

2、朗读课文,划出自己喜欢的句子。

第二课时

一、复习巩固,引入新课

1、听写生字词,订正。

2、导入:

你还从哪里看出白鹅的“高傲”?

二、学习第三、第四自然段,再识“高傲”

1、出示两句话:

⑴ 鹅的叫声很高傲。

⑵ 鹅的步态,更是傲慢。

2、讨论:

作者是怎样把叫声和步态写具体的?找出重点词句读一读,体会作者的写法。

3、小练笔(填空):

⑴ 厉声______厉声_______大叫厉声_________大叫。

(从这五个词中你体会到什么?)

⑵ 鹅的步调_____,______的,颇像__________出场。

(从这句中你体会到什么?)

三、研读第五、六、七自然段,总结“高傲”

1、引导学生尝试提出问题,并带这问题研读、交流,如:

⑴ “鹅的吃饭,常常使我们发笑”,哪些地方使我们发笑?最可笑的是什么?

⑵ 鹅吃饭时为什么“非有人侍候不可”?是怎么侍侯的?

⑶ 作者怎样仔细观察鹅的吃相?是怎样具体描写的?

⑷ 鹅的吃相表现出它的高傲,是从哪里看出来的?

2、品读自己最喜欢的句子,说说为什么喜欢?

⑴ 食料简单的句子。

(一日三餐、三样东西)

⑵ 吃法有板有眼的句子。

(三眼一板、一丝不苟、从容不迫;先……再……然后……)

⑶ 鹅老爷脾气的句子。

(每逢……就……责备、架子十足)

⑷ 有人“侍候”的句子。

(堂倌、非……不可)

⑸ 狗“扬长而去”的句子。

3、返顾全文:鹅的“高傲”,具体表现在哪几个方面?

四、体会情感,朗读背诵

1、作者写鹅的“高傲”,你有什么看法?

(透过字面体会作者对鹅深深的喜爱之情。)

2、朗读、背诵自己喜爱的部分。

五、作业

1、抄写文中生动有趣的句子。

2、观察自己喜爱的一种动物,准备“园地四”的口语交际与习作。

【板书设计】

白鹅

总:高傲的动物

分:叫声

步态

吃相

【课后反思】

《白鹅》这一课有趣的文字,深深打动了孩子们的心,真没有想到鹅会如此高傲,学了之后孩子们恍然大悟。幽默诙谐的语言特色、总分的'写作结构、大量拟人的修辞手法都值得我们学习。

丰子恺的白鹅的教学设计5

【教学目标】

1、认识8个生字,会写12个字;理解、积累并学会运用部分词语;能有感情地朗读课文;背诵自己喜欢的部分。

2、学会抓住重点词句了解白鹅的特点,能体会到作者运用对比、拟人、明贬实褒等方法表达对白鹅的喜爱之情。

3、积极参与学习活动,在感悟用词的准确、描写的风趣及写话训练中获得愉悦的情感体验。

【教学准备】

有关白鹅的音像资料、多媒体课件、字词卡片。

【教学过程】

一、激情导入

1、同学们,你们见过白鹅吗?想说些什么吗?

(播放有关鹅各种神态及活动的录像,展示课文中的白鹅图。)

2、简介作者丰子恺。

二、检查预习情况,整体感知课文

1、出示卡片,读生字、新词:

强调读准“颈、吭、倘、供”的字音和“看守、净角、譬如、窥伺、侍候、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫、狂吠、倘若、供养不周”等词语,特别注意翘舌音、多音字的读音。

2、知道什么是“净角”吗?

(播放“净角”脸谱图像)

“角”是多音字,在“角色”中读“jué”,而不是“jiǎo”。自己读两遍。

(点评:字词是构建语文大厦的基石。四年级的阅读课,识字教学也不能放松。)

3、自由大声读课文,碰到难读的字词句多读几遍。说说白鹅给你留下了什么印象?

(在读通、读熟的基础上感知文本中的白鹅形象。)

4、小结,肯定同学们能从不同的角度了解白鹅某方面的特点。

三、学习第一、二自然段

1、课文是怎么写的?自己读第一、二自然段,你认为哪些句子很重要,和全篇课文有联系的?用横线画下来。

(自学)

说说你画了哪些句子,为什么?

2、学生谈体会,老师小结:

整篇课文都围绕“好一个高傲的动物”来写。第二自然段也很重要,它不仅连接第一段的内容,还告诉我们后面几个自然段分别从鹅的叫声、步态、吃相几方面写出了鹅高傲的特点。

相机板书:

好一个高傲的白鹅叫声步态吃相

(点评:以“怎么写”为着眼点,引导从课文的中心句、过渡段总体把握课文内容,了解表达顺序。)

3、齐读第一、二自然段,加深体会课文中心句及过渡段的作用。

四、学习第三自然段

1、课文是怎样把白鹅叫声的特点写具体的呢?默读第三自然段,找出一个能表现白鹅叫声特点的词,从这个词,你能想象白鹅在干什么,好像在说什么?把你想象到的在词语旁写一写,或者用图画来表示。

(点评:“厉声大叫”“厉声叫嚣”“引吭大叫”“狂吠”等词语十分形象生动地表现了白鹅叫声的特点。引导学生边读边勾画词语,动手批注或画画,调动形象思维参与解读文本,从形态、声音理解和感受作者用词的生动、准确,既培养了学习方法和习惯,又丰富了语言积累。)

2、通过多种形式读,带着想象读出内心感受。

3、认真读课文第一至第三自然段,说说白鹅还给你留下什么印象?

学生再次交流:

从“养鹅等于养狗”看出作者认为鹅很忠诚,能看守门户;从“雪白的大鸟”可以看出鹅十分可爱;从“凡有生客进来,鹅必然厉声叫嚣”等词句看出鹅对陌生人敢厉声呵斥,非常勇敢、非常尽职。

相机板书:

尽职勇敢可爱

4、指导读书方法:

读书,不但要从字面上理解,还要联系上下文深入体会字里行间包含着的作者的思想感情。作者表面写白鹅高傲,叫声很凶,实际是在赞扬它的尽职、勇敢。

(点评:通过引读有关句子,组织小组讨论、全班交流及教师的点拨,让学生在语言学习中认识明贬实褒的表达方法,深入体会作者的思想感情,学会阅读。)

5、带着感情读“好一个高傲的动物”,品味作者对白鹅的赞美之情。

6、有感情地朗读第三自然段,感悟作者认真观察的态度和写作方法。

7、齐读本段的词语:

严肃郑重、厉声呵斥、厉声叫嚣、引吭大叫。

五、学习第四自然段

1、齐读课文,作者用什么方法写出了白鹅步态的特点?

(在富有启发性的问题中,体会作者通过鸭和鹅比较的方法突出鹅的步态特点。)

2、同学们能从课文写鹅和鸭的词语中,想象出它们是怎么走路的吗?谁来演一演?下面的同学注意看,要用课文里的词语评评他们演得像不像。

(点评:改变学习方式,变静止的学习为动态的表演,富有创意:一是了解对词语把握的情况;二是进一步感悟观察细致的态度和用词准确,运用对比、拟人来突出特点的表达方法;三是在多种感官及师生合作参与的学习中获得愉悦的体验,提高效率。)

3、再读“好一个高傲的动物”,自由朗读,抒发喜爱之情。

4、小结后齐读第四自然段,加深体会。

5、积累词语:

步调急速、局促不安、大模大样、从容不迫。

六、积累运用,读写结合

1、课文用准确的词语和生动的事例写出了鹅的高傲。你愿意把自己当作一只高傲的白鹅,向别人介绍自己吗?

出示“快乐写话卡”:

我是一只_______的白鹅。__________

(点评:该练习题很灵活,适应不同层次学生练习,既可以灵活运用本课的词语,进行语言重组,又可以拓展思维,有创意地表达。)

2、练笔,展示,评议。

(点评:阅读教学应该引领学生经历“感受──理解──积累──运用”的语言学习过程。课文是读与写的例子,要用好这个资源,创设由内化──外化的转换实践活动,让学生切实地学好语言和表达方法。这是提高语文能力的有效途径。)

【总评】

“课标”指出,语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。本课安排学生实践活动时间多、形式多,功能多,训练密度大,每项活动目的明确,都注意了有效性和大面积参与,学生的潜能得到充分发掘,课堂因此而充满了生命活力。

教与学是辩证统一的。学生的学习离不开老师适时传授新知、指导方法、训练技能。教师遵循学科、年级、课文的特点,有目的、有计划地导和教,能起到推动、规范、优化学生学习活动的作用,这是语文教学走向科学、高效的途径之一。



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