小学一年级语文棉花姑娘优秀教案案例

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  】棉花姑娘是小学语文读本中的棉花童话形象,出自于人民教育出版社一年级下册读本“棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫。她多么盼望有医生来给她治病啊!”下面是小编为大家准备好的内容,希望对你么有所帮助,

 小学一年级语文棉花姑娘优秀教案案例一

教学过程:

一、音乐情景,旧识引入新课

(教师播放轻音乐)经过冰雪的洗礼,春姑娘刚到,小柳树呀就迫不及待的把绿色带给了我们,看!他们已经卖弄起了轻盈的舞姿;绿绿的荷叶不甘示弱,瞧!他们在炎热的夏季给小鱼儿带来了多少凉爽……

所有的人在这快乐的日子里都愉快的生活着,可是,棉花姑娘呢?(板书课题)

棉花姑娘生病了,让我们一起去看看她吧!

[反思:轻松的诗意的导入带领学生迅速进入情景,给后面棉花姑娘生病的情感转折做很好的铺垫,吸引学生读的愿望。]

二、初读课文

1、老师范读课文,学生整体感知。

2、学生自读课文

[1]读通课文。(注意不认识的字可以进行请教)

[2]边读边想,棉花姑娘生了什么病呢?怎么治好的?

三、学习课文

1、学习第一段

老师:棉花姑娘得了什么病?

生:她浑身长满了蚜虫。

老师:你是怎么知道的?

生1:我读了第一段以后知道的,我还看图,知道蚜虫很小,很多,棉花姑娘一定很难受!

老师:你真是细心的孩子!(出示挂图)你能把这一段读给大家听吗?

生读。

老师:哪个同学见过蚜虫?

生2:我见过蚜虫,我家的花上长过。一下子会有很多很多蚜虫,它们把花的叶子都快吃光了,差点把花都害死,我爸爸打了好多药才把它们杀死呢!

老师:是呀,浑身长满蚜虫是一件很痛苦的事情呀!你是个善于从生活中学习的孩子!你能把这段话读一下吗?

老师:请同学们一起来读这一段。想一想生病的棉花姑娘的心情该是怎样的呢?

老师:如果是我们生病了,我们会最想干什么?

生1:我希望我的病快些好!

生2:我希望爸爸妈妈关心我,陪着我。

老师:是呀!棉花姑娘这时多么希望有人来帮她治好病呀!所以她不断向身边的人求助,请同学们接着读课文,看可怜的棉花姑娘到底向谁求助了呢?

[反思:引导学生通过各种途径如看图、结合自己经验等去理解课文,肯定他们认识的多维性,鼓励学生多种途径获得知识。另外在对课文的理解中注重了渗透人文教育。]

2、学习2——5段

(1)扶学第2段

老师:她先请求得到谁的帮助?

生:燕子。

老师:他们说了些什么?请同学们用“——”划出燕子的话,用“﹋﹋”划出棉花的话,然后读一读。

学生进行总结交流。

老师:老师要请两个同学来读课文,一个同学读棉花姑娘说的话,一个同学来读燕子的话,谁要试试?(挑选同学)请其他同学来读作者说的话,好吗?

生合作读。

老师:好孩子会学习,刚才这两个同学找的对,读的好,那么你最喜欢他们谁读的课文?

生1:我最喜欢程佳倩读的课文,因为她读的声音很洪亮、清楚,而且她读棉花姑娘的话时脸上还有表情呢,好像就是棉花姑娘在说话。

老师:你不光听的认真,看的仔细,说的也真好。

生2:我喜欢冯浩成读的课文,因为他读课文也很有感情。

老师:是啊,因为他们在用心感受了棉花姑娘无助的心情,所以才会读的这样好,你们想和他们比比赛吗?

生:想!

老师:请你们在三个人小组里来分分工,一起再来读一读。

老师挑出两个小组展示读并指导朗读,然后进行男女生合作读、大组合作读等,引导学生读出棉花姑娘的诚恳和燕子的爱莫能助的心情。

[反思:先请两个朗读较好的同学来读,可以先给其他同学引出一条好的情感走向,通过评点自己最喜欢的朗读能手,来促使学生自己找出课文的感情基调和处理的办法,并内化到自己读的方法里,达到提高朗读水平的目的,同时可以使学生主动去理解课文。新大纲强调要鼓励学生不同的情感体验,所以在指导朗读时老师注重方法的指导,摒弃读法的固定。]

(2)放学3——5段

老师:棉花姑娘并没有放弃,她又分别向哪些朋友请求了帮助?

学生:啄木鸟和青蛙。

老师:他们说了些什么呢?请同学们接着读一读课文,用和刚才相同的标记在标一标。

生读文,标记。

角色扮演读、师生合作读,个别与集体合作读。

[反思

“此处无声胜有声”,有时候过多的讲解反而显的多余。读书的过程本就是学生理解消化课文的过程。这一部分难度不大,所以我选择放手让学生充分的读。好的读书形式不仅可以帮助学生理解课文,还可以调动学生兴趣、活跃课堂气氛。]

老师:小燕子、啄木鸟、青蛙对棉花姑娘的病都无能为力,正当棉花姑娘着急的时候,又来了一个好朋友,是谁呢?同学们自己找一找。

是七星瓢虫。

老师:谁来给大家介绍一下它的样子呢?

生1:他们身上有7个小斑点,就像7颗小星星。

生2:他们的身子圆圆的。

生3:我见过的,他们和黄豆差不多大。

老师:(出示挂图)同学们说的真棒!谁能完整的读一下这段话?

生读。

老师:三个人小组读起来,看谁读的最好!

学生练读,展示读。

[反思:采用先扶后放的方法引导学生理解课文2——5段,达到教给学生自主学习的方法。]

3、学习第6段

老师:棉花姑娘的病终于治好了,她的心情会怎样呢?让我们和棉花姑娘一起陶醉一下吧!

生有感情的朗读,有些同学甚至露出了高兴的表情。

老师:看谁是个细心的孩子,知道棉花姑娘的心情?

生:我知道她很高兴。

老师:你读的真仔细,但是你们是怎么知道的呢?

生1:因为她的病治好了,所以她一定高兴。

生2:正因为身体康复了,她高兴起来了,所以她才会:长出嫩绿嫩绿的叶子,吐出雪白雪白的棉花,咧开嘴笑了。

老师:看来同学们已经很了解棉花了!(生笑)今天的小功臣是七星瓢虫,谁想来夸夸这个能干的小功臣?

生1:七星瓢虫你真棒!

生2:七星瓢虫,你真能干!没有你棉花姑娘的病就好不了了。——

[反思:学生已经不止停留在学习语言文字的基础上了,更重要的是他们得到了情感的愉悦、情操的陶冶。]

四、朗读全文,总结回味

今天,我们不光经历了棉花姑娘治病的全过程,认识了可爱的七星瓢虫,而且还认识了许多大自然里的朋友,如专吃空中飞虫的——(生接)燕子,给大树治病的——(生接)啄木鸟,还有在田里捉害虫的——(生接)青蛙,他们为了让大自然更加美好而各自奉献着,所以我们一定要爱护他们,和他们一起让生活更加美好,好吗?(生:好!)在这些新朋友里,你都喜欢谁呢?你愿意读一下他和棉花姑娘交谈的这段话吗?(愿意)指名读文。

老师(面向全体学生):你们想再读一读吗?那好,让我们用朗朗的读书声来表示我们对他们的喜爱吧!

[反思:进一步引导学生用心感悟,用情朗读,最终产生自己的情感体验。在学习中渗透环保教育,丰富学生知识的同时更注重一个健康思想的人的培养。]

本节课采用“创设情景——读中感悟——悟中升华”的教学基本流程,在学习中引导学生多种形式读,让学生读的有趣,读的有劲。教师还鼓励学生多角度、多方面去理解课文,肯定学生独特的见解,形成学生自己的学习体验。在教学中,教师特别注重人文教育的渗透,让学生有同情、帮助弱者的愿望,并产生热爱大自然中人类的朋友的情感,很好的实践了突出语文人文性特点的要求。

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 小学一年级语文棉花姑娘优秀教案案例二

教学目标:

1.认识“姑、娘”等7个生字。写好“星、帮”2个字。

2.练习分角色朗读课文,读好请求的语气。

3.了解相关的小知识,激发学生爱护有益动物的情感。

教学重、难点:

本课教学重点在引导学生了解一些科学常识,让学生有热爱科学的兴趣。

教学过程:

一、图画导入。据图质疑

1.出示棉花图片。

师:请同学们先来欣赏一幅图。

师:你们在图片上看到了什么?你知道棉花有什么用吗?

师小结:棉花与我们的生活息息相关。今天我们一起学习一篇童话,讲的就是棉花姑娘的故事。(板书课题:棉花姑娘。)谁来读一读课题?’ 指名读课题,强调:“棉花”的“花”字与“姑娘”的“娘”字都要读轻声。

师:“姑娘”两个字是生字,你有什么好办法记住它们吗?(引导学生利用熟字加偏旁、换偏旁,或形声字规律来记。)

2.出示两幅图。

师:请你仔细观察,这两幅图中,棉花姑娘的表情有什么不同?(指名说一说)

师:从“伤心”到“开心”,这中间发生了什么事呢?让我们来读一读课文。

评析:在这一教学环节中,教师抓住低年级学生的心理特点,采用了图画导入、据图质疑的方法,既有字音的强调,又有识字方法的积累,还有观察能力的训练,使得学生在生动、有趣的情境中学习生字,展开思考,调动了他们学习的积极性。

二、初读课文,认读生字

1.要求学生自读一遍课文,并把生字圈画出来,遇到不熟悉的字可以借助拼音多读几遍。教师巡视,进行个别指导。

2.同桌互读圈画的生字,比比谁读得最准确。

3.集体认读词语:蚜虫、盼望、姑娘、斑点、治病、啄木鸟。

出示带拼音的词语。指名读,跟读。

再出示不带拼音的词语,全班齐读。

4.指名学生自选一个自然段,读给全班同学听。

评析:这一环节的设计看起来很“传统”,却很有效。学生通过自读、圈画、互读、齐读,对生字新词有了初步的印象。接着教师又让学生“将生字、词语送回家”,在具体语言环境中去进一步识记。特别值得一提的是,在初识生字之后,教师给不同层次的学生一个自主选择的空间,让每个学生都能开口读一段,并悉心听别人读一段。在反复的朗读中,学生会逐渐读准生字新词,读通句子,了解课文大意。

三、精读课文,感悟语言

(一)学习1自然段。

1.指名读1自然段。说一说:棉花姑娘遇到了什么麻烦?

2.随文识字:蚜虫、盼望、治病。

师:(出示蚜虫图片)这就是蚜虫。夏天,如果我们穿上黄色的衣服,就会引来蚜虫落在我们的衣服上。它的肚子很大,靠吃植物枝叶生活,是害虫。

指名说一说怎样记住“蚜虫”的“蚜”字。

出示填空练习,指名学生填一填

( )的蚜虫

出示句子,指名学生读

棉花姑娘生病了,叶子上有许多可恶的蚜虫。

出示第一幅课文插图,请学生读句子

她多么盼望有医生来给她治病啊!

师:看看图中棉花姑娘的表情,从“盼”字的部首想一想,“盼”与什么有关?为什么?

学生体会棉花姑娘的心情,再读这句话。

师:关于“治病”的“治”字,还有故事呢。古时候总闹水害,于是人们修筑土“台”,把“水”挡住,这就是“治”字。它的本义是“治水”,后来也用在“治病”等词语中。

3.带着自己的体会读一读l自然段。

评析:利用课文提供的语言环境,进行识字教学,把识字与阅读巧妙地结合起来。是本课教学设计的一大亮点。在这一自然段里,共有三个生字,在初步认读的基础上,教师结合具体语言环境进一步让学生认清字形,了解字义,同时从字理的角度渗透汉字文化的教育,培养了学生热爱汉语言文字的情感,融知识性、趣味性为一体,具有很强的实效性。

(二)学习2~4自然段。

1.启由读2—4自然段。

思考:棉花姑娘请谁帮助自己治蚜虫?标画出几个小动物的名字。

2.反馈,交流。

教师随着学生的反馈,贴出相关图片并板书:燕子、啄木鸟、青蛙

3.随文识字:啄木鸟

教师引导学生观察图片:啄木鸟用尖尖的嘴啄害虫,所以有个口字旁;右边中间的一点,像一条小虫子;剩下部分像树的枝权。

语言训练:试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”?(引导学生用“棉花姑娘请 、 和 帮助自己捉蚜虫”的句式练习说话。)

4.朗读指导,了解燕子、啄木鸟、青蛙不能帮助棉花姑娘的原因。

师:棉花姑娘说:“请你帮我捉害虫吧!”燕子、啄木鸟、青蛙是怎么回答的呢?

指名朗读燕子、啄木鸟和青蛙的话。

5.同桌分角色练读。

师:虽然帮不上忙,但他们还是很有礼貌地告诉了棉花姑娘。朗读时要把“有礼貌”表现出来。

6.教师示范,一个人读多个角色。再让学生练读、指名读。

评析:这篇课文是科学童话,让学生在学习语言的同时了解科学知识,是学习任务之一。教师抓住课文语言的特点,让学生在反复朗读中了解知识,体会情感。学生分角色读,同时教师还进行示范朗读。激发了学生朗读对话的兴趣。同时,文中蕴含的科学知识也在学生饶有趣味的朗读中得以强化。 ,

(三)学习5、6自然段。

师:(过渡)棉花姑娘请了燕子、啄木鸟、小青蛙来帮她治病,可这三种小动物都没帮成,最终是谁帮棉花姑娘治好了病呢?

1.出示图片,板书:七星瓢虫。

师:你对“七星瓢虫”有哪些了解?

师:(出示生字“斑”)你有什么好方法记住这个字?这个字还可以组成哪些词?

师:读读课文中描写七星瓢虫的句子。

2.师:如果你们就是漂亮、可爱的七星瓢虫,能用书中的语句介绍一下自己吗?

师:“七星瓢虫的本领可真大”,哪句话可以看出它的本领大?(很快、吃光)

指名读一读棉花姑娘与七星瓢虫的对话。

同桌分角色读。

师:(过渡)在七星瓢虫的帮助下,棉花姑娘的病治好了,她变得可美啦!快来读一读第6自然段。

3.自由读第6自然段。

出示:碧绿的叶子碧绿碧绿的叶子碧绿碧绿的

师:读一读。还有什么是“碧绿碧绿的”?

出示:雪白的棉花雪白雪白的棉花雪白雪白的

师:读一读。还有什么是“雪白雪白的”?

4.指导朗读。

师:棉花姑娘的病好了,长出了碧绿碧绿的叶子,吐出了雪白雪白的棉花,她咧开嘴笑了!(出示图片)

师:哪个“棉花姑娘”愿意带着这种心情,读读这一段?

(指名朗读6自然段。)

评析:在5、6自然段的教学中,教师多次将学生置身于童话情境,让学生在不知不觉中把自己当成漂亮可爱的七星瓢虫,向大家介绍自己:把自己当成美丽的棉花姑娘,体会她病愈后快乐的心情,并通过朗读表现出来。特别是“向大家介绍自己”这一环节,学生将刚刚读过的课文中的语言,内化成自己的语言,既训练了学生组织语言的能力.又练习了表达,同时,也增加了学习的乐趣。

(四)小结全文。

师:今天我们学习的这篇童话故事很美,很生动。我们不仅从中学习了很多生字,还认识了很多小动物,知道了它们各有各的本领。其实,在我们的日常生活中,还有很多的益虫益鸟,有兴趣的同学在课下可以收集一些资料,去了解它们。

它们都是庄稼的保护神,也是我们人类的好朋友。

四、细心观察。规范写字

1.出示:“七星瓢虫帮助了棉花姑娘。”

师:读一读这句话。这句话中有两个要求会写的字,我们来写一写。(教师范写)

2.引导学生观察这两个字的特点。(同样是上下结构,书写时宽窄不同——星:上小下大;帮:上大下小。)

3.学生练习书写。(教师巡视、指导)

4.展评学生的作业。

评析:人教版实验教材有个显著的特点,特别是在低年级,生字识写不同步。这节课所写的两个字都不是本课所学的生字,因此教师在指导写字前,将“星”和 “帮”设计在一个句子中,即“七星瓢虫帮助了棉花姑娘”。先结合语境让学生复习.再指导书写。书写时,教师引导学生观察两个字的特点,并针对问题进行讲评,有效地落实了低年级识字写字这一教学重点。

教学反思:

总评:这是一篇低年级的阅读课。教师针对低年级的学习特点与规律,将阅读与识字紧密结合,在扎扎实实进行语言文字训练的同时,培养学生多方面的语文能力,使学生既学到知识,又习得方法,同时也培养了他们热爱语文的情感。在识字教学中,教师先整体识认,再随文而教,结合具体语言环境,采用图画辅助、字理教学、形象记忆等多种方法,将识字分散到各个教学环节之中,并不断在具体语境中进行复现,强化巩固,体现了编者的意图和学生的学习规律。

在学习阅读方面,本设计也有多处亮点,诸如通过课文的两幅插图,引起学生质疑,产生阅读期待,培养“带着问题读书”的能力;从分角色朗读到一人读多种角色,让学生体验朗读的魅力,激起读书的兴趣:把课文的语言内化成自己的语言,用另外一种方式重新表达,不但让学生走进童话的情境,同时也训练了语言,积累了知识,活跃了思维。

值得注意的是,本设计还附了一份5分钟测试卷,对本课的部分学习内容进行检测。尽管检测的内容不能涵盖学生全部学习的收获,却体现了设计者较强的质量意识,体现了让自己的教学在贯彻新课程理念的同时,也具有较强实效性的良好愿望。

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  小学一年级语文棉花姑娘优秀教案案例s三

一、学习目标:

1、认识“姑、娘”等7个生字。会写“只、星”等6个字。

2、分角色朗读课文,读好请求的语气。

3、认识一些对人类有用的鸟类和益虫。

二、教学重点、难点:

本课教学重点在引导学生了解一些科学常识,让学生有热爱科学的兴趣。

三、教学特色:

课文采用童话的形式,寓生物常识于生动形象的故事之中,通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟等给自己治病的故事,告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫分别吃什么地方害虫的科学常识。语言符合儿童特点,对学生了解科学知识有较强的启发作用。在教学中着重指导学生个性化的朗读,通过不同角色的扮演让学生了解各种有益的鸟类和益虫的不同作用,重体验,轻说教,从而激发学生对学习科学常识的兴趣。

四、教学方法:

小组讨论、角色表演、示范、演示。

五、课前准备:

多媒体课件、学生自制文中的任何一种动物头饰。

六、教学时间:2课时。

七、教学过程:

第一课时

课时目标:

1、学习“姑、娘、蚜、盼、治、啄”等五个生字。

2、整体感知课文,重点学习1——4小节。

3、练习朗读对话,能够读出焦急的语气。

教学过程:

一、谈话揭题:

1、(出示棉花图)同学们,你们认识它吗?它叫什么?(棉花)

2、棉花是一种植物,可课文中却把它当作人来写,亲切地称它为——棉花姑娘(出示课题,学生齐读)。

3、认识“姑、娘”两个字。

二、学习第一自然段并随文识字:

1、(课件展示第一幅插图,去掉燕子)同学们,图片上的棉花姑娘低着头,一幅有气无力的样子,她怎么了?(学生自由发言)

2、是啊,棉花姑娘生病了。你知道在她身上爬来爬去的坏蛋是谁吗?请到第一自然段中找到它的名字并圈出来。(学生圈出:蚜虫)

3、你觉得“蚜虫”的“蚜”字怎么记比较好?(形声字)

4、(回到图片)身上长满了可恶的蚜虫,这时的棉花姑娘心里是怎么想的?(学生自由回答)

5、我们一起看看课文中用怎样的一句话来表达棉花姑娘此时的心情。(读最后一句:她多么盼望有医生来给她治病啊!)

6、(出示“盼望、治病”)在这句话里有这样两个词语,你明白它们意思吗?用自己的话给大家说说。

7、“盼”和“治”都是我们今天要认识的生字,你记住了吗?和同桌说说你的方法。(交流识字方法)

三、整体感知课文。

1、棉花姑娘盼望有人给她治病,她请哪些动物给它治病?最后是谁治好了它的病?请同学们把全篇课文读一读,找到答案告诉你的同桌。

2、棉花姑娘请哪些动物给它治病了?(学生回答,教师板书动物名字)

3、过渡:最后是谁治好了棉花姑娘的病呢?燕子、啄木鸟和青蛙为什么不给它治病?还是让我们仔细地来研究研究吧。

四、朗读理解课文。

1、同学们,身上长满蚜虫的棉花姑娘看到小燕子时,心里是怎么想的?谁来当一回棉花姑娘,读一读她此时跟燕子说的话。(指导学生读出急切地、充满希望的语气)

2、小燕子有没有答应她?为什么?请找出原因并在下面用横线画出。(教师板书:燕子——只会吃空中飞的害虫)

3、棉花姑娘不灰心,她又找了啄木鸟和小青蛙,结果是怎样的?请大家用刚才学习第二自然段的方法自学三、四两段。(学生用划一划,读一读的方法自学)

4、反馈:啄木鸟和青蛙为什么不帮她治病?(学生回答,教师板书答案:

啄木鸟——只会捉树洞里的害虫;青蛙——只会田里的害虫)

5、感情朗读1——4自然段。

五、复习生字,承上启下。

1、一次次请求都失望了,同学们,棉花姑娘向我们求救了,你听,她是怎么说的?(课件播放下面的一段话)

小朋友,我是棉花姑娘。我身上长了许多蚜虫,可难过了。我多么盼望着有人给我治病啊。可是燕子、啄木鸟、青蛙都说没有办法给我治病,小朋友,你有办法吗?快帮帮我吧!

2、同学们,你们有办法吗?(请学生说说自己的想法,不一定按照课文的意思,只要有道理即可)

六、结束:

同学们刚才想了很多的办法,但棉花姑娘的病最后是谁给治好的呢?请大家课后读一读课文5、6自然段就能知道答案。

七、课后作业:

熟读全文、做一个文中出现的自己喜欢的动物头饰。

第二课时

课时目标:

1、复习生字,会写文中要求的6个生字。

2、熟读全文,分角色表演。

3、了解有关蚜虫和七星瓢虫的有关知识。

教学过程:

一、复习生字。

用游戏法进行复习:《捉蚜虫》黑板上画几朵棉花,每朵花上贴一个画有一只蚜虫的小纸袋,纸袋上写一个生字,袋里面放一些小的外形剪成虫子形的生字卡片。学生如果认识纸袋上的字,就可以到袋里面拿一张写有这个字的小卡片,说明他捉到了一只蚜虫,最后进行统计,看看谁捉到的虫子最多。

二、学习课文5、6自然段。

1、同学们,老师上节课让你们在课后读课文,找找是谁治好了棉花姑娘的病,你们找到了吗?(生答:七星瓢虫)

2、课文哪一段写了七星瓢虫给棉花姑娘治病?我们一起来读一读吧。(齐读第5自然段)

3、这么快就吃光了蚜虫,你们想,棉花姑娘会有什么表情?课文中用哪个词语告诉我们?(学生回答,教师板书:惊奇)

4、你能学着棉花姑娘的表情来问一问这句话吗?(请学生做惊奇的表情读:“你们是谁呀?”这句话。)

5、(课件放大七星瓢虫图片)通过今天的学习,你认识七星瓢虫了吗?它最明显的特点是什么?(学生回答)

6、(出示:斑)谁来说说“斑”字你会怎么记?它还有其他朋友吗?(斑马、斑白等)

7、不久之后,当我们再次看到棉花姑娘的时候,她是怎样的?我们应该带着怎样的感情来朗读最后这一自然段呢?(学生讨论后读)

8、出示词组:碧绿碧绿的叶子,学生练习:碧绿碧绿的雪白雪白的

三、分角色表演读。

1、同学们,在这篇课文学习过程中,你觉得哪些地方让你感到比较着急,哪些地方又会让你感到轻松而高兴?(学生小组讨论并反馈)

2、我们今天都选择了自己最喜欢的角色,把你们的头饰戴上,我们一起来读课文,看看哪种小动物读得最有感情。(教师读旁白,其他学生根据自己选择的角色读)

3、请一组较优秀的学生上台展示。

4、拓展:当读到最后一句话时,我们小朋友都有一个共同的表情,那就是“笑”,请你们想想,此时棉花姑娘会笑着说些什么?(学生想象发言)

四、生字书写。

1、本课要求书写的生字可分三小组进行教学:“只、星”是上下结构的字,主要特点是“上小下大”;“雪、帮”也是上下结构的字,特点是“上大下小”,“雪”字的第十笔“一”不能写出头,在指导学生书写时要求掌握好。“请、就”同为左右结构的字,注意两边不要分得太开,提醒“就”字最后一笔“丶”不要落下。

2、请学生观察每个字在田字格的位置,以及它各部分的大小宽窄。

3、学生临写,描红练习。师巡回指导。

4、展示优秀学生作业。

五、展示台。

学生互相交流自己课外收集的有关蚜虫、七星瓢虫、棉花的小知识。

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