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《猫》课后反思

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《猫》课后反思

  《猫》一文是著名作家老舍的经典之作。这篇精读课文生动地描述了猫的古怪性格和它满月时的淘气可爱,今天,小编为大家带来了《猫》课后反思,希望大家喜欢!

  《猫》课后反思篇1

  一,课程资源何其多,但不是所有的材料都可以为课堂所用,在选择材料时可以遵循以下原则:需要性原则,教育性原则,适应性原则,优先性原则。这样,我们就可以灵活地在生活中选取语文课所需要的材料,而不仅仅停留在语文教科书上。一段音乐,一个故事,甚至一道数学题,一副画,都是课程资源。

  二,小学阶段不一定只遵循写整篇作文的模式。适当地给学生增加一定的片段练习。在形式上也不一定只拘泥于记叙文,还可以让学生尝试写诗歌,填宋词。形式多样化的同时,学生的兴趣也日渐浓厚。

  三,现代教育更充满人性美。重视了学生的能动性,积极性和创造性。教育中如果没有了"人",就是毁灭的教育。本课中学生精彩而质朴的灵气是这堂课上一道道亮丽的风景。

  四,因时间关系,本课只能让学生初步感受排比句的语言魅力。还要靠老师在以后的教学中继续利用课程资源,增加练习机会,以加深学生对排比句的印象。巩固学生运用排比句的能力。

  《猫》课后反思篇2

  昨天上公开课,执教《猫》。感觉还是手忙脚乱,进行不完,一点也不轻松。

  我想,或许是我设计的问题太多。四个问题需要四个小组来汇报。就是正常的话,也就是孩子们都能顺利、切题汇报,加上其他孩子的补充评价至少也需要二十到二十五分钟,稍微一耽搁就得三十分钟了,加上课前的资料展示,是很难在三十五分钟之内完成所有预计展示的。

  所以设计的问题太多,这是失误的原因之一。其实正如世界上没有十全十美一样,课堂也不可能那么完美,那么面面俱到,完全可以舍弃一部分,抓住重点进行。如果一味地追求全面,那结果只能是残缺。---这样的教训不是一次两次了,所以要记住了,不可以再犯。

  抓重点,让课堂就像闲庭信步一样。

  老师们在评课中说是否可以不设计探究问题,让孩子们自己自由地预习,自由地展示汇报。不要用既定的探究问题束缚了孩子们的思维,那样孩子们才会有奇光异彩。这不可否认,孩子们自己的想法才是最珍贵的。但是我还是有些担心,那样的话岂不乱了套?该交流的可能会交流不到,不该交流的也许会滔滔不绝地沾满了整个课堂,就像郭思乐教授的博客中引用的一个笑话“司马光,你为什么砸缸”?一样,岂不把老师急得晕倒……矛盾的生本啊!

  《猫》课后反思篇3

  我在教学《猫》这篇课文的时候,发现文章构思精巧,意味隽永,针对文本的这一现状,我教学设计考虑的重点,是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间,让学生得到更规范有效的语言训练,于是,我选择了“说读”这个课型。

  说读,就是说自己的阅读感受。

  我选择了三个话题:说猫,说人,说文。每一个话题,分说两个方面的内容:说猫,生命之美和命运之悲;说人,养猫之乐和失猫之痛;说文,语言之妙和结构之巧。

  整个课堂,学生边读边说,边说边读,学生在文本中来来回回地走,课堂气氛轻松活泼,学生积累丰厚自然。

  我觉得,这堂课我的最大的亮点,可能就是:大胆尝试了课堂教学中的“无提问设计”。

  从“提问”的视角来审视我们的语文课堂,教学中有如下几种情况:一是“碎问”,时时在问,问得密度很大,可以说已经不能称之为“提问”;二是“多问”,问得比较多,“提问”的质量不高;三是“主问”,只提出几个主要的问题,提问有深度,有牵引性,学生能够充分地活动起来;最后一种情况,最精妙最有趣,就是“不问”,不使用提问来建构课堂,也不使用提问来组织教学。

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