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小学四年级语文《西湖的“绿”》优质教学反思

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小学四年级语文《西湖的“绿”》优质教学反思

  《西湖的绿》用铺陈的写法描述各处美景不同的个性特征,表现西湖丰富多彩的绿,突出 “绿”的神韵,风格细腻典雅,文笔优美流畅。下面就是小编给大家带来的小学四年级语文《西湖的“绿”》优质教学反思,希望能帮助到大家!

  小学四年级语文《西湖的“绿”》优质教案一

  设计理念:

  读赏结合,引导学生品味西湖“绿”的丰富多彩,通过读读、划划、想想、画画、说说等活动研读课文,让学生学会自主探究、合作交流,学会写法,领略西湖的美丽。

  设计特色:

  以“导游写解说词”为手段,通过准备和表述导游解说词等语文实践活动引发学生情感共鸣,了解西湖“绿”的特点,感受西湖的魅力。

  教学目标:

  1.认识14个生字,会写10个生字。

  2.研读全文,了解课文顺序,明确抓住景物特征多角度加以具体描写的方法。

  3.理解课文内容,,体会含义深刻的句子,了解西湖“绿”的特点,体会作者对西湖的独特感受。

  4.有感情地朗读课文,感悟西湖的美丽。

  教学重点:

  第一课时:学字词,理层次,读通课文。

  第二课时:引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”,体会作者怎样抓,学以致用。 第一课时

  课时目标:

  运用形声字构字规律,启发学生学会本课大部分生字,学习部分词语,初读课文,整体感知,了解大意,理清层次。

  教学过程:

  一、创设情境,激趣导入。

  1. 同学们,你们听说过杭州西湖吗?对西湖的了解又有多少呢? (学生互相交流有关西湖的资料信息)

  2. 愿意作为一名导游带领大家去西湖游玩一番吗?那就让我们为导游准备一份解说词,让我们去看看这人 间天堂——美丽的西湖吧! (板书课题,学生齐读)

  二、课件展示,整体感知。

  过渡:西湖在浙江省杭州市,是全国重点风景名胜区,西湖自古以来就是人们心目中美的象征,多少人说过写过,你愿意更胜一筹吗?

  1. 师生共赏西湖美景。 (课件展示初夏西湖录像片段)

  2. 交流感受,初步感知西湖的“绿”。 (请学生用一个字概括所看到的西湖美景,同时在课题中“绿”的下面板书▲)

  三、初读课文,检查预习情况。

  过渡:为了能把导游的解说词写得更完美,只凭感觉不行,我们要认真研究手中的课文资料。

  1. 教师范读,思考课文主要描写了什么? (西湖的“绿”)

  2. 明确学习任务:自由大声地读课文,遇到生字新词联系上下文或者借助工具书反复读读记记

  3. 学生按自然段读文,检查预习情况。

  4. 交流字词学习情况。

  (1) 请学生交流识记生字的方法。

  (课件出示生字新词)

  (2) 强调形声字的识记方法。

  (重点教学“隐”“径”“缝”“旷”“职”“港”等字)

  (3) 强调“幽”字的笔顺。

  幽:竖/撇折/撇折/点/撇折/撇折/点/竖折/竖

  (4)“参”是多音字。

  参cān(参加)shēn(人参)cēn参差{ci}不齐)

  (5)重点词解析

  蜿(wān)蜒(yán):蛇爬行的样子,弯弯曲曲地延伸。

  苍翠:青绿的山色,亦泛指青山。

  古怪:跟一般情况很不相同,使人觉得诧异的。

  鲜嫩:新鲜,娇嫩。

  心旷神怡:旷:空阔,开朗。怡:愉快。心境开阔,精神愉快。

  亭亭玉立:形容女子身材细长。也形容花木等形体挺拔。

  幽静:沉静而安闲。

  布局:做出安排。

  蓬勃:茂盛,旺盛。

  漫步:随意的,漫不经心的散步。很悠闲。

  四、再读课文,理清层次。

  1. 学生选择自己喜欢的方式读文。

  (课件出示要求:读通全文,做到读准字音,不漏不添字,不断不破句)

  2. 交流检查通读情况。

  (指名读喜欢的段落,师生穿插评议)

  3. 快速读文,理清层次。

  (1) 全文是按什么顺序描写西湖的“绿”?

  (观景顺序)

  (2) 每个自然段分别描写了什么?

  第一自然段:雨中灵隐的“绿”

  第二自然段:苏堤的“绿”

  第三自然段:花港观鱼的“绿”

  第四自然段:整体印象

  五、抓重点,延伸下文。

  过渡:几遍读文,让我们真真正正地感受到了西湖的的确确是“绿意扑眼而来”,因而一个什么字就能概括西湖的特点?(“绿”)

  令人叫绝的是,作者用了近20个“绿”字酣畅淋漓地揭示了西湖山水的青春与活力,下节课让我们继续研读、准备,最终拿出一份完美的解说词。

  第二课时

  课时目标:

  以导游最终拿出一份完美的解说词为契机,深入研读探究课文,体会作者对西湖的独特感受,入情入镜地感悟西湖的美丽。

  教学过程:

  一、复习检查,回顾全文。

  1. 齐读课题

  2. 学生回忆:这篇课文主要描写了 什么?按什么顺序描写的? (在课题“绿”字下面板书“▲”,同时板书“观景顺序”)

  二、抓住“绿”,整体感知。

  过渡:那就让我们这些导游们以“绿”为突破口,先走进“绿”的世界吧!

  1. 课件呈现一片“绿”的广阔天地。

  (1) 老舍《草原》

  (2) 刘国林《可爱的草塘》

  2.但西湖即便一个“绿”色,也各有不同,丰富多彩,柔情万分,请同学们用心地读课文前三个自然段。 (充分朗读,尽情想象,感受“绿”意)

  三、突破“绿”,研读全文。

  过渡:那么“绿”究竟表现在哪些地方,作者怎样抓“绿”的?作为导游一定要突破呦!

  1. 课文着重描写了哪几处“绿”? (灵隐——苏堤——花港观鱼)

  2. 移情入文,激趣质疑。

  (1) 仔细读文,看你能发现多少含有“绿”或表示“绿”的词语。

  (2) 小组交流,然后汇报,谈感受。 (点拨:“心旷神怡”、“莽莽苍苍”等词语的意思)

  3. 充分朗读,在读中品味文字与景物的双重美。

  (1) 请同学们挑自己最喜欢的自然段读一读,想想那里的“绿”有什么特点?

  (2) 在自读自悟的基础上小组交流,教师巡视指导,相机点拨。

  4. 集体研读,交流成果。

  (1) 自由选择方法

  ①读一读,想一想。

  (认为最能体现“绿”的部分)

  ②圈一圈,划一划。

  (抓住句子中的重点词语)

  ③画一画,说一说。

  (想象画面,大胆表述)

  学生交流可能不按课文顺序,教师相机调控策略。

  (2) 预设学案及策略

  ① 雨中灵隐的“绿”

  多彩{

  有的绿得发黑,深极了,浓极了。

  有的绿得发蓝,浅极了,亮极了。

  ② 苏堤的“绿”

  多姿{

  古怪,莽莽苍苍

  鲜嫩可爱,如„„如„„如„„如„„

  坚忍不拔

  ③ 花港观鱼的“绿”

  ( 可能学生说的与预设的不一样,但不管说什么,只要是读中所悟,都应积极鼓励。 引导学生读中感悟,读中想象,在读中培养语感,在读中受到感情熏陶。)重点指导有感情地朗读,强调语速宜缓,体现一边读一边想象和回味。

  四、品味“绿”,积累运用。

  过渡:作为一名导游,请选一处景点,根据课文的描述,尽情地向游客展示西湖那别有风情的“绿”,夸耀一下西湖的美丽。

  1﹒学生准备解说词。 (可以配动作,加表情)

  2﹒解说时,师生作为游客可提出问题,在互动中进一步感受西湖“绿”的与众不同,感悟“绿”的美丽。

  五、创造“绿”,升华延伸。

  1﹒想想作者是怎样抓“绿”的,学习写法。

  2﹒仔细观察生活周围的“绿”,模仿《西湖的绿》写一篇《××的绿》。

  小学四年级语文《西湖的“绿”》优质教案二

  教学目标:

  1、认识本课5个生字。

  2、有感情地朗读课文。

  3、理解课文内容,了解西湖的“绿”的特点,体会作者对西湖的独特感受。

  4、感受学校的绿,说一说。

  教学重难点:

  引导学生和作者一起去感受西湖的“绿”,体会作者怎样抓住景物特点写出了自己对西湖的独特感受。

  教学准备:

  课前布置学生搜集有关西湖的资料,如风光图片,文字说明。

  1、导入——走近绿

  上课之前老师请大家看一张照片,知道这是哪么? 去年冬天,老师有幸去了称为“人间天堂”的美丽城市---杭州。这是老师在西湖岸边拍的一张照片,想不想听听我对西湖的独特感受?

  “置身西湖,你不由得就融入了一种梦幻的境界。虽然是冬季,但那如镜的湖面依然薄雾氤氲,绿意盈眼。两岸更是万枝婀娜,暗香浮动。站在西子湖畔,一股或浓或淡的诗意便在你周身弥漫开来,即便是再豪放再洒脱的人,此刻也会变得妩媚多情起来。”

  其实,西湖的美是说不尽道不完的,古往今来,许多文人墨客为西湖题诗作文,例如苏东坡的《饮湖上初晴后雨》表现了西湖的妩媚多姿,欧阳修的《画船载酒西湖好》突出了西湖光影迷离恍如仙境。而现代女作家宗璞在四次游西湖之后更是留下了独特的感受,这节课就让我们走近西湖,来领略她动人的风姿。(板书:西湖的 “绿”)

  2、初读——感知绿

  请把书翻到14页,大家自由朗读课文,注意读准生字读音,读完告诉老师:你知道了什么?

  师:大家很会读书,一遍就抓住了文章的精髓,那么作者主要描写了哪几处绿呢?

  生答师板书(灵隐——苏堤——花港)

  过渡:正如作者所说,黄龙洞绿得幽,屏风山绿得野,九曲十八涧绿得闲。灵隐、苏堤、花港的“绿”也各有各的风采,各有各的韵味。请同学们快速浏览3--5自然段,看看作者用了哪些语句来表现西湖的绿的?

  3、画句——体会绿。

  师:不到2000字的文章中,竟用了20多个绿字,而且毫不重复,多么了不起的文字功夫啊!你喜欢作者哪些描写?为什么?请同学们再认真读读描写绿的语句,体会一下。

  4、学生根据自已的理解谈体会。说的时候可以按这样的方法:先说出你选的是哪里的绿,再读读你喜欢的句子,谈谈你的感受。如果能抓住句中的描写绿的重点词语来感悟那更精彩。(学生的交流可能不是按课文顺序,教师要根据学路随机调控教学策略)

  学情估计及教学策略:

  (1) 灵隐

  重点句子

  a.雨中去访灵隐,一下车,只觉得绿意扑眼而来。

  b.道旁古木参天,苍翠欲滴,似乎飘着的雨丝儿也都是绿的。(板书,树木,苍翠欲滴)

  c.飞来峰上层层叠叠的树木,有的绿得发黑,深极了,浓极了;有的绿得发蓝,浅极了,亮极了。

  d.峰下蜿蜒的小径,布满青苔,直绿到了石头缝里。

  e.亭旁溪水琤瑽,说是溪水,其实表达不出那奔流的气势,平稳处也是碧澄澄的,流得急了,水花飞溅,如飞珠滚玉一般,在这一片绿色的影中显得分外好看。

  灵隐寺之游,烟雨迷蒙,绿意悠悠,令人心动,令人回味,那么其他景点的绿又有什么特点呢?谁来接着汇报?

  (2) 苏堤

  重点句子

  a.走着走着,忽见路旁的树十分古怪,一棵棵树身虽然离得较远,却给人一种莽莽苍苍的感觉,似乎是从树梢一直绿到了地下。

  b.走近看时,原来是树身上布满了绿茸茸的青苔,那样鲜嫩,那样可爱,使得绿阴阴的苏堤,更加绿了几分(相机板书青苔,让学生找出一个表现绿的词语)

  c.有的青苔,形状也有趣,如耕牛,如牧人,如树木,如云霞;有的整片看来,布局宛然一幅青绿的山水画。

  d.这种苔绿,给我的印象是坚忍不拔,不知当初苏公对它们印象怎样。

  教师引导学生找到有关语句读中感悟、读中理解、读中想象。

  (3)花港

  重点句子

  a.那是满池的新荷,圆圆的绿叶,或亭亭立于水上,或宛转靠在水面,只觉得一种蓬勃的生机,跳跃满池。(板书荷叶,有学生提供一个表现绿的词语)

  b.绿色,本来是生命的颜色。

  c.我最爱初春的杨柳嫩枝,那样鲜,那样亮,柳枝儿一摆,似乎蹬着脚告诉你,春天来了。(引导:作者写花港的绿,为什么写杨柳嫩枝呢?------对比,既表现荷叶成熟茁壮的生命力,也进一步表达了作者对绿喜爱的程度)

  d.荷叶则要持重一些,初夏,则更成熟一些,但那透过活泼的绿色表现出来的茁壮的生命力,是一样的。

  作者写花港的绿主要抓住什么景物观察?(板书,荷叶)

  教师要引导学生从作者对荷叶的“绿”的感受中,悉心体会在花港观鱼看到的“绿”,绿得那么富有生命力,生机勃勃。表现了西湖之绿的意趣美。

  西湖之绿,深沉逼人;西湖之绿,意趣盎然;西湖之绿,充满生命的激情!作者为什么仅仅用一个绿字就能把西湖之美体现的淋漓尽致呢?

  (生总结写法:细心观察,用心体会)师补充:更重要的,是作者用词十分准确。我们所见到的每一处绿,都来自于作者精心锤炼的语言。可以说,作家用生动的文字为我们展现了一幅西湖山水画,用墨不多,却让我们真切的体会到了西湖那生机盎然的绿。这,就是准确运用语言文字的功夫!

  4、总结

  “山外青山楼外楼,西湖歌舞几时休”,“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”,“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”,西湖以它的诗情画意痴迷了古今中外多少文人墨客啊!让我们再一次欣赏这人间天堂的美丽吧。(播放西湖风景欣赏片)

  拓展阅读:

  《半篇西湖游记》(近代丰子恺)

  《西湖的六月十八夜》(近代俞平伯)

  《西湖萍踪》(现代许敏)

  《西湖梦》(现代余秋雨)

  小学四年级语文《西湖的“绿”》优质教学反思

  如果让我用一个词来形容我上完这节课的感受,那只能用“陶醉”这个词了。我和我的学生们都陶醉在这迷人的景色当中,陶醉在这优美的词句当中。读着读着,自已仿佛已置身于西湖的美景中,看着碧澄澄的水哗哗地流着,有一种惊奇自在心中。

  在这节课当中,我的教学手段只是朗读加想像。让学生美美地读,读出自已的感受,读出自已的韵味,然后再去深深地回想,想像着自已已置身于这独特的美景当中,那可爱的古怪的树绿得发光,绿得发亮,真是一种沉醉,一种迷恋。学生们用自己的语言去理解,去交流。感悟大家笔下的西湖的绿。

  上完这节课,让我深深地感悟到语文教学本身应是很简单的,重要的是能否在这简单当中让学生有深深地感悟,一直深入地孩子们的内心发中,连同自已也被这种情景所感动,跟着他们一起来享受这神奇的语言文字带给我们的幸福与快乐!

  其实,我想语文教学除了培养学生的语文素养外,更重要的是能让孩子们在这学习当中体验到学习语文的快乐!


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