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小学五年级语文《成吉思汗和鹰》优质教案及反思

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小学五年级语文《成吉思汗和鹰》优质教案及反思

  《成吉思汗和鹰》成吉思汗在一次狩猎四处找水解渴,鹰四次撞翻他的杯子,成吉思汗气急败坏射死了鹰,当他发现鹰是他的救命恩人时懊悔莫及,下面就是小编给大家带来的小学五年级语文《成吉思汗和鹰》优质教案及反思,希望能帮助到大家!

  小学五年级语文《成吉思汗和鹰》优质教案一

  教学目标:

  知识目标

  1、有感情地朗读课文,体会成吉思汗的内心世界的变化。

  2、理解课文内容,理解“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的含义。

  过程与方法目标

  1、以读促悟,抓住鹰四次撞翻杯子及成吉思汗的心情变化理解课文内容。

  2、通过剖析重点词句及联系上下文,理解课文内容。

  3、能够仔细倾听其他同学的发言,有把对课文的理解感悟用语言表达出来与其他同学交流的愿望,体验合作学习的过程和方法。

  情感态度价值观目标

  学习伟人和身边普通人对待错误的态度,明白遇事保持冷静的道理。

  教学重点:

  有感情地朗读课文,体会成吉思汗四次接水时都被鹰撞翻了的心情变化。

  教学难点:

  体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情。”这句话的含义,让学生懂得遇事要冷静。

  教学过程:

  一、回顾旧知,导入新课

  1、回顾旧知:同学们,上节课我们已经初步学习了课文《成吉思汗和鹰》,感知了课文的主要内容,现在哪一位同学愿意来说一说这篇课文讲了一个什么故事?要说清楚事情的起因,经过和结果。

  2、导入新课:这节课我们继续学习《成吉思汗和鹰》的故事。板书课题。

  3、现在快速读课文,思考:成吉思汗是个怎样的人?鹰又是怎样的鹰?成吉思汗和鹰之间是一种怎样的关系。

  4、说一说对成吉思汗、鹰及他们之间关系的想法。

  我们都知道这只鹰是成吉思汗最喜爱的鹰,也是一只训练有素的鹰,它是成吉思汗的宠物,也是他的朋友,可为什么成吉思汗要把它给杀了呢?他是在什么情况下杀掉鹰?下面我们就来细细研读文本。

  二、走进文本,研读课文

  1、请默读课文,快速找到第一次接水和打翻水的句子。结合上下文,想一想成吉思汗心里想什么,鹰心里在“想”什么。用 标出重点词体会成吉思汗和鹰之间的密切关系。

  2、用学习“第一次打翻水”的方法,小组合作学习。找出第二次、第三次接水和打翻水的句子,想一想此时此刻成吉思汗心里想什么,鹰心里在想什么?

  3、学生演讲稿、这个部分要怎么读?成吉思汗在忍无可忍的时候,他又接满了第四杯水,鹰是怎样做的?成吉思汗是怎样做的?这段话该怎样读?要读出变化的语气来。

  4、鹰是他自己驯养的,为什么射死它呢?难道是成吉思汗不喜欢吗?到底发生了什么事?引导学生读课文10——18自然段。

  5、抓住成吉思汗四次接水都被鹰撞翻的内容,指导读书,体会人物的心情是怎样变化的。请同学们从这部分内容中找出第一次接水和打翻水的段落。从中你读懂了什么?成吉思汗可能会怎么想呢?

  6、教师小结。

  三、升华认识,明白道理

  1、渴极了的成吉思汗虽然气急败坏,但他仍然要继续寻找水源,当他爬到了岩石顶,一下子全明白了,他看见了什么?明白了什么?

  2、学习课文最后一段。面对错误,成吉思汗有什么想法?有哪些行动?对你有什么启发?

  3、想一想:成吉思汗回到驻地,从猎袋中小心翼翼地取出了那只鹰,他会怎么做?会对自己的将士说什么呢?写一写。

  4、 小结:成吉思汗面对错误的发生,他“懊悔不已”,但是没有一味的“苦恼”,而是积极面对:不找借口,积极弥补过失,并善于从错误的经历中吸取教训。

  四、课堂延伸,设置作业

  从下面的作业中任选一项来完成。

  1、学习《成吉思汗和鹰》一课,有什么认识、感想和体会,认真组织语言写一篇读书心得。

  2、搜集不同的人面对不同的错误,采取的不同态度的材料,扩大阅读量,经验。

  板书设计:

  成吉思汗和鹰

  成吉思汗 →怒→杀 鹰

  被营救

  后悔

  永远不要在发怒的时候处理任何事情

  认识错误、吸取教训

  小学五年级语文《成吉思汗和鹰》优质教案二

  教学目标:

  知识目标:学习生字4个;理解并积累本课重点词句,理解课文内容。

  能力目标:理解课文内容,提高学生的阅读分析能力。

  情感目标:通过阅读课文,使学生品味感悟伟人对待错误的态度,明白遇事要保持冷静的道理。

  教学重点:

  通过阅读理解课文内容,培养学生以积极健康的心态对待错误 。

  教学难点:

  通过阅读理解课文内容,让学生如何面对错误。

  教学方法:

  指导法

  学习方法:

  小组合作讨论

  教具准备:

  小黑板

  课时计划:

  二课时

  教学过程:

  第一课时

  一、谈话导入新课。

  1、说说自己所了解的成吉思汗。

  2、师强调鹰与蒙古勇士间的关系。

  3、出示课题并质疑。

  二、初读课文,了解主要内容。

  1、自读课文,解决生字障碍。

  2、同桌互读,检查自读情况。

  3、指名分自然段读,正音。

  4、说说课文的主要内容。

  三、再读课文,理清结构。

  1、自读课文,将课文分为五部分。

  2、小组讨论分段情况。

  3、全班交流。

  第一段(1):简述成吉思汗时中国历一位杰出的国王和勇士。

  第二段(2—8):讲成吉思汗在狩猎归途中找到一个滴水的泉眼。

  第三段(9—18):写成吉思汗四次接水都被鹰撞翻的情景。

  第四段(19—22):写成吉思汗知道了鹰打翻杯子的原因。

  第五段(23):写成吉思汗的懊悔与顿悟。

  四、作业布置

  熟读课文,识记生字。

  板书设计:

  成吉思汗和鹰

  简述 起因 发展 ** 结局

  第二课时

  一、复述故事导入。

  二、精读课文,品读感悟。

  1、指名概述故事。

  2、当成吉思汗明白*后,除过懊悔,还明白了什么?

  3、他为什么会产生这样的认识?

  4、从哪里可以看出成吉思汗“盛怒”?

  5、他是不是一开始就盛怒?

  6、自读课文,找出反映成吉思汗情感变化的句子,读一读。

  7、小组合作交流。

  8、第一次打翻杯子时为什么没有写情感?(宠爱)

  9、再读课文,归纳一下成吉思汗“盛怒”的所有原因。(狩猎收获不多;口渴得厉害;三番五次打翻杯子)

  三、拓展延伸,哲理感悟。

  1、成吉思汗的后悔能使一切回复原状吗?

  2、人生的惩罚是后悔,从此以后成吉思汗怎样告诫他的子孙?

  (A我们遇到事情时,常因自己生气的情绪而失去了理性的判断,常会作出事后让自己后悔的决定,故事中的成吉思汗就是一个活生生的例子,他不但杀了救命恩人,还失去了他的爱鸟,而后悔一辈子。

  B人生的惩罚是后悔,与其事后后悔,不如在事情的当下忍住自己生气的情绪,想清楚,用理性和平的方式来解决,以避免作出伤人害己的事情。)

  3、你有过这样的经历吗?谈一谈。

  四、作业布置

  熟读课文。

  板书设计:

  成吉思汗和鹰

  有点生气了 真的生气了 气急败坏

  *的猎物少 心情差 射死鹰

  口渴得厉害

  永远不要在发怒的时候处理任何事情

  小学五年级语文《成吉思汗和鹰》反思

  《成吉思汗和鹰》这篇文章故事情节生动,可读性强。因此在执教时我主要采取以下教学思路。

  以学生为主体,在读中感悟。采用自主、合作、探究的学习方式,达成知识和技能、过程和方法、情感态度和价值观的目标。突出学生学习的主体地位,教师起着引导的作用,引导学生展开品读、探究,理解课文内容。以读为主要手段,引导学生自读感悟,让学生体会“永远不要在发怒的时候处理任何事情”的道理。结合实际谈谈对道理的体会,体现了“语文”源自“生活”又为“生活”服务的教学观点。

  反思整堂课,觉得在这节课中的一些优点是:教学目标明确达到,教学重点突出。课堂调控能力较强,能把握好课堂的气氛,善于调动学生学习的积极性。主要体现以下新课程理念。

  1、以读为本,读中感悟。本课采用:自己读、小组比赛读、齐读、师生共读、默读等多种读书的形式。将朗读与评价相结合,有机地引导学生有感情朗读。在本堂课中指导朗读取得好的效果,学生能够在读中感悟内容,体会人物的思想,读出成吉思汗的心情变化。

  2、尊重学生的个性化选择,把阅读学习的主动权交给学生。采用小组合作学习,让学生在合作学习中选择喜欢的方式读,并提出有价值的问题,并尝试解决,有意识地培养学生的质疑、探究解疑的能力。

  3、注重培养学生的学习能力,教给学生学习的方法,让学生由“学会”转变为“会学”。本节课主要采用“金钥匙”的形式提示学习方法,引导学生自主学习。培养孩子边读书,边做批注的学习习惯,养成“不动笔墨,不读书”的好习惯。

  金钥匙

  1、用喜欢的方式读课文9—18自然段,(可以齐读、分段读、表演读……)

  2、边读边做批注,画出描写鹰四次撞翻杯子及成吉思汗四次心情变化的语句,并填写学习卡上的表格。

  3、根据学习的内容提出有价值的问题,写在学习卡上,并在小组中尝试解决。

  这把“金钥匙”在学生的学习过程中发挥较大的作用,取得良好的成效。

  4、能发现文本语言的精彩。写作方法指导:写作小窍门——学写心情描写。这一环节渗透习作教学,将阅读与写作相结合,为学生练笔打下基础。能发现文本语言的精彩。

  但美中也有不足,不足之处有:教学模式应该更高年级化;阅读教学要由“诵读”转变为“品读”,品读语言文字的训练不够,除了指导朗读,更应该引导学生品读语言文字,领悟语言文字的所要表达的思想内容;对文本的了解不够深入;质疑、释疑环节设计得好,但是还不够深入,应该引导学生提出更值得深究的问题;“结合实际、感悟道理”的环节因为花的时间少,所以思想教育不突出,应该让学生多说,引导学生明白道理,并懂得在实际生活中引导自己的思想行为。


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