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《刷子李》教学反思

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《刷子李》教学反思

  课文《刷子李》是篇略读课文,文章语言朴素,具有浓郁的”天津“风味,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,均情趣盎然,简洁传神。来看看《刷子李》的教学反思,看看这篇文章到底要讲的是什么。

  篇一:刷子李教学反思

  有人说,“一堂好的语文课,存在三种境界:人在课中、课在人中,这是第一种佳境;人如其课、课如其人,这是第二种佳境;人即是课、课即是人,这是第三种佳境。境界越高,课的痕迹越淡,终至无痕。因此,课的最高境界乃是无课。杨聪的课该属第三佳境了吧,正如那来自生命深处的歌会,自然本色,妙于天成,设计大处泼墨、高屋建瓴,真有”推窗观天地,挥毫凌云烟“之气派,非我辈所能及。而反观自己的课堂,大有捉襟见肘之感,恰似一幅藏于深室的画一旦挂于本真自然面前,便黯然失色一般。这或许就是我的课堂的最大遗憾。诚然,我的课堂还远远未达到好课的最高境界,无法浑然天成。

  我深知自己在教学上还很稚嫩,远不及赛友们之渊博厚重。我需要多请教,多探索,多实践,于是我在设计上下了功夫。从字词的预热、环境的把握、情节的切入、语言的品味、人物的解读到文本的感悟与拓展,无不留下我精心设计的心血。

  我先是熟读文本,以至成诵。其间,发现了三个可以带动全文教学的点:一是文中用了52个”一“。细品之,我把它概括为”一个绰号藏奇绝“、”一个传说话奇绝“、”一段实录证奇绝“、”一袭黑衣衬奇绝“、”一手绝活写奇绝“、”一番教诲表奇绝“;二是文中几个跟黑衣白点的中心情节密切相关的几个带”然“的词:”果然“——”居然“——”竟然“——”忽然“,另外,”悠然“这个词也能充分体现人物的性格和境界;三是人物的双重解读,即人生意义上的人物解读和文化意义上的人物解读。

  在设置教学环节时,我时刻谨记”以生为本“,”贴着学生教“,一切的教学环节都以学生的学情为设计的起点。

  整体教学设计便基于此展开。其中,选择以曹小三的口吻来复述的方法以期达到一石三鸟的效果:进一步领会情节一波三折之魅力;深刻感受曹小三心理之变化、刷子李之奇绝;在学生的个性解读中深入体会本色、津味之语言特色。

  于是,我感受到了语文课堂的美!那始终盈于课堂的融融的对话氛围、那含于同学眼中的真挚与热切,那精彩纷呈、张扬个性的多元解读、那默默流淌在师生心头的审美的河流,所有这一切,都澎湃着生命的情感,拍打着语言的浪花,溅射出耀眼的光芒!

  真的,只要你给学生一方土壤,学生就会绽放出最绚丽的花朵,只要你给学生一把”刷子“,学生便会舞出无限的精彩!我至今难忘那艳惊全场的天津快板,感谢那位用天津话即兴演绎的同学,让我们领略了不曾预约的美丽!或许有同仁认为天津快板定是教师功夫,那真是委屈了那位同学。我是地道的金华人,未曾去过天津,亦不会天津快板,更无能力指导演绎这么精彩的快板。这位同学的这一特长,为我的课堂增添了色彩,这可以说是我莫大的幸运。

  然而,静心思之,这堂课在”三个维度“——温度(教师情感的温热度)、广度(在主题的范围内旁延扩展)、深度(语文性、情感性和思想性的深刻和恒久)的体现上,明显地感到了广度和深度的不足!我也曾想用结尾的人物系列来弥补这一点,然而正如专家点评,这”只是对课文的一个延伸“,”给课堂起到水到渠成的作用,让课堂就此结束“,”未关注刷子李们的苦难生活“。是的,课堂因此没有生命的超级震撼力,也就没有好课应有的高度而流于平庸!拓宽备课视野,深化文本处理和加强课堂的厚重感是我急需补的课程!

  此外,语言赏析还不够地道,这也是我备课时深感困惑的地方,如何让学生深刻体会文本津味语言特色,从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态,挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点,我自觉只做到了蜻蜓点水。

  执教《刷子李》,有亮点,有败笔,留给我更多的是对如何真正践行新课改精神的思索。再次感谢各位同行对我课堂的关注与批评,感谢你们给了我参照系,给了我反思力,让我们为演绎精彩语文而一路同行!

  篇二:刷子李教学反思

  课文《刷子李》是篇略读课文,文章语言朴素,具有浓郁的”天津“风味,并且幽默传神,极富表现力,无论是人物语言,还是叙述语言,均情趣盎然,简洁传神。 本文细节描写对于塑造人物个性起到了重要作用。作者在塑造主人公形象的时候,就注重了细节描写。这是课文在写法上的一个显著的特点。文中”刷子李“的黑衣黑裤,刷墙时娴熟的动作,还有那个让人吃了一惊的白点等细节描写都使”刷子李“这个人物活了,神了。为了烘托人物的形象,文中也采用了对比的手法:”刷子李“大胆的”承诺“,充满自信,豪气千丈,同时又心细如发,对于小徒弟细微的内心活动体察入微。而曹小三开始听说师傅有手绝活时,”半信半疑“;师傅刷墙时,”最关心的还是身上到底有没有白点“;看见师傅身上出现白点时,以为师傅”名气有诈“。这样把曹小三对师傅”半信半疑“的态度和主人公”艺高胆大“的自信进行对比,充分表达了作者对”刷子李“这个具有超凡技艺的”奇人“由衷的赞叹和肯定。

  本文教学的重点之一是”刷子李“的技艺高超在哪里。教学的时候先放手让学生自由读,自由划有关句子,然后再交流。

  在教学刷子李刷墙效果奇的这一部分,我采用范读、指读、齐读等形式,鼓励学生借鉴评书的特点,夸张得读好句子。学生们由平淡无味道最后情绪高涨,朗读水平得到了提高。

  在教学”只见师傅的手臂悠然摆来,悠然摆去,如同伴着鼓点,和着琴音“时, 我启发学生说:”此时此刻你觉得刷子李还是粉刷匠吗?想想他更像什么?“学生积极踊跃的发言,有的说像舞蹈家,有的说像指挥家,还有的说像书法家……我再请学生自己做悠然摆来,悠然摆去的动作,让学生体会刷子李动作的优美。

  在体会曹小三一波三折的心理变化时,我借助图示帮助学生理解,学生接受起来更容易一些。

  今天的课堂气氛浓厚,学生说得津津有味,文章描写的情景虽然离学生的生活实际较远,但语言幽默风趣、简单易懂,令学生喜欢,学生也就很容易抓住字词咀嚼其中的韵味,让学更加有趣,让学生更加快乐。下课后,我也认真反思了这节课,觉得还有许多不足:教师的语言不够简练、个别地方过度不是很自然,而且有的地方进行的不够顺畅,最后如果能在渗透一些细节描写的常识,我想会更对学生的写作有帮助,再有就是读的时间不够充足。我想,在以后的教学中我会尽力改正这些不足,以利于自己更快得成长起来。

  篇三:刷子李教学反思

  这是一篇略读课文,课文以”刷子李“高超的技艺为话题,借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领,大智慧。略读课文是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用。但这是赛课,跳跃性上的,前面精读课文”人物描写一组“ 的学习铺垫为零,缺少略读课文教学应有的连贯性和系统性,怎么办?考虑再三,我决定借助单元阅读”导读“,让学生提早接触单元训练重点,从整体上去把握作家刻画人物的方法。另外,努力把握好教学方法上的”粗放“。略读课文只有一课时,因此决不能求全求深,抓住一点,一课一得就可以。可是该课应抓哪一点,要练习挖掘把握到什么程度,怎样的教学算是明显区别于精读课文?我深深陷入了迷茫和困惑中。

  拜读完《略读课文,今天怎么教》,朱文君、王菘舟等名师专家的《对小学略读课文教学的实践与思考》,心中似乎有了一点底气,于是有了第一次试教:以第一自然段教学为支点,串起散落在文章多个语段中的教学点,通过自读体会、比较阅读、动作体验、角色换位等手段,引领学生走进文本,体会刷子李的技艺高超。课后,回首一望,课堂上,每个语言点又是感悟又是体验,面面俱到,怎么上着上着,居然比精读课文还精读?以至于拖堂十分钟!单从时间上看,这是一个失败的设计,一时又感到无比的迷茫。

  鉴于”略读课文是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用“,几经思索,另起炉灶,教学时我有意侧重于学法的指导和运用,像正面描写、侧面描写、一波三折等习作术语一一灌输给学生,希望一口吃成一个大胖子。结果一节课下来,课堂气氛凝重,一点也没有文本语言特有的风趣与幽默,学生学得很不轻松。略读课文到底该怎么上?忽左忽右怎么行?!我该精讲什么,略去什么?取舍如何把握?这篇课文应让学生学到什么?我再次走进教学的深谷,找不到出路。

  痛定思痛,破茧重生。经过两次试教,经过同教研组老师的共同分析和探讨,他们给我指明方向??”简洁是智慧的灵魂“,即目标求简明,过程求简要,引导求简练。在这一思想指导下,我把本课教学定为两大板块:聚焦文本内容,从细节描写中感知”技艺高超“ ;聚焦表达形式,在揣摩曹小三内心活动中感知”一波三折“。本设计,始终考虑学生的需要,立足于学生的发展,对教学内容进行了调整和取舍,重点突出,条理清晰,学生学得兴趣盎然。这些收获,使我意识到:心里有文本,眼里有学生。这样的教学设计应该是可行的、有效的。

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