《一棵小桃树》的课堂教学实录

《一棵小桃树》的课堂教学实录

　　《一棵小桃树》是贾平凹先生写的一篇散文，通过平凡的物来表达深刻的思想，大家一起来感受一下吧。

　　一、了解自读学情

　　师：今天我们要一起学习贾平凹先生的一篇散文，大家自己看过没有?已经看过的举手?(学生举手)读读文章题目?

　　生齐：《一棵小桃树》。

　　师：那好，接下来老师要问问题了。你自读这篇文章，你读出了什么?有一点就说一点。

　　生1：贾平凹的这篇文章是通过平凡的物来表达深刻的思想的。

　　师：我很希望你把这句话还原成很具体的文本内容，比如说什么物，什么思想?

　　生1：他通过描写小时候院子角落里无端长出来的一棵小桃树，表达了自己对奶奶的思念。

　　师：非常好!请坐!这个同学了不得!她读这篇文章，和一般同学还不同，从这篇文章中她读出了对奶奶的思念(强调“对奶奶的思念”)。这是会读书的同学!谁再来说说?这篇文章，我读出了什么?(等待)读过文章了，肯定会读出一点东西来的。好，你来说!

　　生2：从这篇文章中，我读懂了，不屈不挠的奋斗可以创造出美好的未来!

　　师：读出了文章的精神、文章的，说得好。请坐，多好!

　　生3：我读出了小桃树的那种精神。小桃树在磨难中成长，在磨难后绽放出最美丽的花朵。小桃树的这种绽放，是它经过非常刻苦非常努力的，坚持不懈才开出花。尽管遭人唾弃，尽管被人讨厌，但它还是坚持开花。我读到了小桃树的这种热爱生活和坚持不懈的精神和品格!

　　师：说得非常具体了。有小桃树的经历，而且包裹了小桃树的内在精神，非常好!我注意到男同学都没有举手过。我们班的男同学目前就像一棵棵小桃树!(鼓励男生)哦，这个男同学举手了，你来说!我就说嘛，是男孩子就一定敢把手举得高高的，来!

　　生4：我从这篇文章当中读出了，贾平凹从小桃树中悟出的人生启迪。他自己是出生在农村的，环境没有城里优越，但他经过自己不懈的努力去奋斗，最后获得成功。(掌声)

　　师：一言可以概括，你读出了作者“我”的经历。

　　师：你看，多了不起。(赞赏地)你们读出了小桃树的经历，又读出了“我”的经历，读出了小桃树的品质，还读出了对奶奶的思念。你们真会读书。还有没有男同学再来说一点?不同的感受，不能重复。有没有?(继续鼓励，呼唤)有没有?躲在最里面的男同学，你多像一颗角落里的小桃树!你来说说看，你读出了什么?

　　生5：这篇文章是贾平凹写的，小桃树像另一个他，其中包含了他的梦想!

　　师：你说得这么好，为什么不举手呢!(掌声)为什么要等我去找你呢?知道嘛，有时候，一次举手，甚至会改变人的命运。好了，同学们，你们很会读书，这是个会读书的班级!

　　二、关注课文旁批

　　师：再考虑一下，这篇文章是自读课文还是教读课文?

　　生自由：自读课文。

　　师：明显的标志是什么?

　　生自由：星号。

　　师：除了星号之外，课文教材上面你是怎么看出来它是自读课的?

　　生6：课文旁边有批注。

　　师：对的。编者给我们提供了几个批注?数数看。

　　生自由答：5个。

　　师：五个旁批，非常好，这是在提醒我们，自读的时候要学会看旁批。那么，同学们，五个旁批，一共提出了几个问题?

　　生自由：3个。

　　师：好，三个问题，不待肖老师说，你自己能解决的问题是哪个?(等待中)哪个问题是你自己会的?(有学生举手)来，你来说，这三个问题哪个问题你能回答?

　　生7：书中有一个旁批是“是什么使‘我’遗忘了小桃树”。作者说，他一毕业就走上了社会，去了城市，准备轰轰烈烈地干一番自我的事业了，然后他就忘记了家里的这棵小桃树了。

　　师：作者离开了农村，去城市读书，创业，渐渐就忘记了那棵小桃树。你这个问题回答得好!老师就不再解释了。来，这位女同学，我觉得你一定能回答另一个问题。第几个问题你能回答?

　　生8：“蓄着我的梦”的桃核长成了树，而且真的开了花。作者仅仅在写花吗?这里不仅仅是在写花，因为小桃树小时候是奶奶照料的，作者写小桃树，还是在写对奶奶的思念。

　　师：小桃树开花，寄托着“我”对奶奶的思念。还有没有同学可以从其他角度来解说的?

　　生9：这篇文章也是一个追梦的主题。“蓄着我的梦”，不仅仅是写小桃树，还写了作者对梦想的追求。小桃树开花，是作者在执着地追求梦想。作者在追求梦想的过程中，他看到了希望，看到了追求梦想的曙光。(掌声)

　　师：了不得!批注中还有一个问题，一起来把最后一个问题读读。

　　生齐读：“我”的情感在这里来了一个转折，您读出来了吗?

　　师：文章最后，小桃树在风雨中开花的那一刹那，“我”的情感这里来了一个转折，你读出来吗?读出来的同学请举手!(学生举手不多，都是若有所思)没关系的，没读出来我们就再好好读读。这个问题看来有点难，这节课我们就一起研究这个问题，好，放下手。

　　三、品读“没出息”的小桃树

　　师：接下来再看，五个旁批当中哪个是告诉我们阅读这类散文的方法的。第几个?

　　生齐：第二个!

　　师：第二个旁注告诉我们阅读这篇文章的方法，我们一起来读一读。

　　生齐读：课文中一些描写反复出现，比如多次描写小桃树“没出息”。散文中这类地方，往往寄托着深意，要仔细体会。

　　师：反复出现的细节往往寄托着深意，要仔细体会，要仔细去体会。这就是阅读这类散文要特别注意的。那么，编者说，反复出现了“没出息”的小桃树。按照旁注的内容，应该指向第四自然段。我们就来反复地读读这段话，仔细去体会。一起来读，“秋天过去了”，预备起——

　　生齐读第四自然段：秋天过去了，又过了一个冬天，孩子自有孩子的快活，我竟将它忘却了。那个春天的早晨，奶奶打扫院子，突然发现角落的地方，拱出一点嫩绿儿，便叫道：“这是什么呀?”我才恍然记起了是它：它竟从土里长出来了!它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。大家都笑话它，奶奶也说：“这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。”我却不大相信，执著地偏要它将来开花结果哩。

　　师：这段话里就包含着作者对这棵“没出息”的小桃树的姿态的描写。我们请一个同学读一读描写小桃树样子的句子。这位同学，你来读。

　　生10读：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。

　　师：她找得很准。我们可以再加上几句。“角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了!”再读读。

　　师领读：角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了!

　　生齐读：它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。

　　师：想想，这段描写中哪个词最能写出小桃树的“没出息”?你来说——

　　生11：从“委屈”这个词可以看出。(读)它长得很委屈。(很多同学都点头)

　　师：哦，它长得很委屈，大家都认为是这个词。考虑一下，贾平凹先生说这棵树长得很委屈，是想说这棵树长得——

　　生12：这棵树长得很丑。(教师点头)

　　师：你也来说说看，树长得很委屈，是说树长得——

　　生13：长得很不健康，很不正常。

　　师：有道理!你说说看，很委屈是说这个树长得——

　　生14：长得很瘦弱。

　　师：这棵树特别瘦弱，所以它长得很委屈。你看，这棵树长得很丑，长得不健康，不自然，长得很瘦弱。可贾平凹先生有没有用“瘦弱”“很丑”来说呢?唉，没有说!他用了哪个词?

　　(生自由答，委屈)

　　师：委屈!这个词，平时我们会不会这么用?

　　生齐：不会。

　　师：这个人长得很委屈。你会不会这样用呢?

　　(生摇头，笑)

　　师：可是，细细一品，竟然觉得这“委屈”里深意无穷。陌生化的词语运用有助于表情达意(强调两遍!学生听得认真)高手用词就是不一样。这句话，这个“委屈”，我们把它记在心里面去，再读读。“它长得很委屈”，预备起——

　　生齐读：它长得很委屈。

　　师：除了这个词可以看出它长得“没出息”，还有哪些词可以看出?

　　生15：似乎一碰，便立即会断了去。

　　师：这么长的一个句子，你能说出最重要的词吗?

　　生15：瘦瘦的。

　　师：哦，你现在找对了。你看，“瘦瘦的”，还有呢?你既然找到了“瘦瘦的”，一定会把后面的那个词也找出来了。

　　生15：黄黄的。

　　师：好，大家一起来读。

　　生齐读：瘦瘦的，黄黄的。

　　师：瘦瘦的，黄黄的，怎么就“没出息”了?

　　生16：这样写小桃树长得很细，是不健康的那种。

　　师：我们讲一个人长得不健康，往往会用四个字——

　　生齐：面黄肌瘦!

　　师：面黄肌瘦，所以你看，小桃树如果长得正常的话，就不该是瘦瘦的，黄黄的，就应该是什么的?

　　生自由答：强壮的。

　　师：壮壮的，不是黄黄的，应该是——

　　生自由：绿绿的!

　　师：所以你看啊，贾平凹在写树的时候，其实就把它当做什么来写?

　　生齐：人!

　　师：这就是根据自己的生活体验生活观察来用词。这回我们又学会了写文章用词语的方法。好，“黄黄的，瘦瘦的”，确实没出息，还有没有?你来说一个词——

　　生17：紧抱，紧抱着身子的。

　　师：“紧抱”咋就没出息了?

　　生17：因为一般的树，它长出来是伸展开的，不敢伸展才是紧抱的意思。

　　师：你有没有“紧抱”过身子的体验?什么时候我们会把身子紧抱起来呢?

　　生17：害怕!

　　师：害怕，还有呢?

　　生17：冷!

　　师：冷，还有吗?

　　生18：遇到危险。

　　师：小桃树在那个角落里感到冷，害怕，孤独。你看，这个“紧抱着身子”是不是贾平凹根据自身的生活体验来写的?多生动!那么，“紧抱”懂了，“弯头”也就懂了。再看，还有没有其他词语?(见一同学走神)来，那边那个男同学，越看你越有出息，读书你肯定有出息。(笑)你来说说看，从哪个词上可以看出小桃树“没出息”?

　　生18：“也”字。

　　师：在哪里?

　　生18：奶奶说的话

　　师：你怎么就跑到奶奶说的话里去了呢，说你有出息你马上就飘了。我们刚才研读的是关于小桃树的描写语言，哪个词可以看出没出息?先别跑，好不好?你觉得哪个词?

　　生18：“也”字。

　　师：哪个“也”?

　　生18：奶奶也说：“这种桃树是没出息的，多好的种子，长出来，却都是野的，结些毛果子，须得嫁接才成。”

　　师：还是回到奶奶说的话了。不过这个词，你确实找得很准。现在肖老师让你在写小树姿态的句子里找找看，你还能不能找出一个比你这个“也”字更有味道的词儿来?

　　生18：弯了头。

　　师：弯了头，对的，你很聪明，不过我们刚才在讲“紧抱”时也已经讲过了。上课时候还要认真听。好的，谢谢，请坐，没事儿。(微笑)同学们，还有没有发现，你来说——

　　生19：“拱”字。

　　师：“拱”字怎么就没出息了?

　　生19：“拱”可以表现它生活环境非常恶劣。

　　师：墙角的地方，拱出一点嫩绿儿来。刚才那个男同学，你看，认真读书，这位同学就找到了一个很有意思的“拱”字!它“拱”出来，我们一般说，这个树怎么出来?

　　生20：“长”出来。

　　师：作者说这个地方“长出一点嫩绿来”，会怎样呢?用“长”字，行不行?

　　生21：“拱”字能够体现出角落环境那种不好，“长”的话就不能体现出角落里的那种狭小。

　　生22：“拱”出来的话，那个嫩绿的树苗上面的土层是不肥沃的，干硬的。

　　师：不肥沃，不柔软的，是硬邦邦的，很不利于生长，所以必须要用那个“拱”字儿!看，生长环境没出息。“拱”字，大家把它圈出来了。好像该找的词儿都找完了。现在我们再来读读这部分描写句子。

　　生读描写小桃树姿态的句子：角落的地方，拱出一点嫩绿儿，它竟从土里长出来了!它长得很委屈，是弯了头，紧抱着身子的。第二天才舒开身来，瘦瘦的，黄黄的，似乎一碰，便立即会断了去。

　　师：还有没有词儿?哦，这位女同学。

　　生23：可以从“角落”这个词看出小桃树出身卑微，生长环境恶劣。

　　师：说得好，细心!来，你比她更加细心，你来说说看!

　　生24：我找的是“竟”字!从这个“竟”字可以看出作者对小桃树长出来是难以置信的，从这里可以看出小桃树无人关爱。作者在幼年时把它种下去，他把小桃树都已经遗忘了，在他把小桃树遗忘的时候，它竟然长出来了!小桃树是无人关爱的。

　　师：你竟能找出这么一个词来!这个同学读得很细，越来越会找词啦!来，把这句话读读看。

　　师生齐读：它竟从土里长出来了!

　　师：她不但找得准，而且说得好。这个“竟”字就说明小桃树是被人遗忘的，不被人重视，没出息!你还能找出和“竟”字用法有异曲同工之妙的一个词吗?你来找，哪个词?

　　生25：“才”字。“第二天才舒开身来”。

　　师：这个“才”字说明什么呢?

　　生25：一般的小树苗在它生长的时候很快就舒开了，而它却是第二天才舒展开的，表现它的瘦弱和不健康。

　　师：人家都舒开成枝了，它才舒开，这个“才”字说明舒开的时间特别的迟，特别的晚。所以读散文，品词语，不仅要从有明显状态的动词形容词中读，还要从有隐含味的副词中读出深意，这样，你的阅读能力就会越来越强。来，一起再把这段话来读一读。

　　(生再次齐读描写小桃树的句子)

　　师：说小桃树“没出息”是谁说的?

　　生齐：奶奶。

　　师：你来把这句话读出来。

　　生26读：大家都笑话它，奶奶也说：“这种桃树是没出息的”

　　师：“大家都笑话它”，按照正常的语言表达，大家都笑话它，奶奶也——

　　生：也笑话它。

　　师：对，老师要问了，那贾平凹为什么把“笑话”这个词改成“说”?能不能说“大家都笑话它，奶奶也笑话”?这样“也”字就更顺畅了。你举手了，不举手的孩子要想一想。你来说说看——

　　生27：因为在前面说过，奶奶说，含着桃核做一个梦，谁梦见桃花开了，就会幸福一生呢。然后，作者就将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着“我”的梦。奶奶是十分疼爱“我”的，大家都笑话它，奶奶虽然在心里也是不接受这棵桃树的，但是这棵桃树它含着“我”的梦，奶奶就不能这样笑话它，她还是要关爱桃树的，就像关爱“我”的梦一样。(掌声)

　　师：你同意他的说法吗?(学生赞同)我也同意!这就说明，奶奶说它没出息，是基于客观的事实，奶奶甚至还提出了建议，要嫁接。而别人对小桃树是在嘲笑。那你再读，看一看，除了奶奶没有嘲笑它，还有一个谁没有嘲笑它?

　　生自由：作者“我”。

　　师：文章当中，“我”对小桃树从来就没有说过它“没出息”。我都是怎么说的啊?

　　生齐读：我却不大相信，执着地偏要它将来开花结果呢。

　　生：还有“我的”小桃树。

　　师：因此，我们会多次读到“我的小桃树”“可怜的小桃树”。所以，对小桃树的这些“没出息”的描写，我们该怎么去读?

　　生自由：心疼，怜爱，焦虑……

　　师：语速上要快读还是慢读?

　　生齐：慢读!

　　师：慢慢地读，有一种怜爱，有一种忧伤，有一种焦虑，有一种心疼，有一种难过，当然，还有一种希望。好，你来读。

　　生28读：角落的地方，拱出一点嫩绿儿来……(没有感情，叫停)

　　师：我们刚才品析了那么多的词，一定要读出感情的，好，你再来读。

　　生28读描写小桃树的句子(有重音，有感情)

　　师：哦，这就读好了。刚才找的那些词一定要读出情感来。同学们不要急，我们一起再来读一下，感受这棵小桃树。“角落的地方，拱出一点”预备起——

　　(生很有感情地读)

　　师：很好，这就是作者笔下那棵没出息的小桃树。文章还有许多地方都写到了这棵没出息的小桃树，能不能找到?非常多!有同学举手了，举手的时候再思考一下，现在老师就不帮你品字、品词了。你要用自己的朗读，读出这棵没出息的小桃树。来，这位女同学，你找到了是哪一句?下面的同学把段落圈好——

　　生30：第6段第一句。(读)“它长得很慢，一个春天，才长上二尺来高，样子也极猥琐。”(很有感情)

　　师：一个春天，才，样子也极猥琐。我都听出了她读这棵小桃树的感情。文章好多处都写了这棵小桃树，好，你来找一处读读。

　　生31：第9段，可我的小桃树，一棵“仙桃”的种子，却开得太白了，太淡了，那瓣片儿单薄得似纸做的，没有肉的感觉，没有粉的感觉，像是患了重病的少女，苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。(很有感情)

　　师强调：真的是可怜啊，这是一棵患了重病的小桃树，太白了，太淡了，这种内心的痛，一定要把它读好，尤其是“太……太……”，一起来读读。

　　生齐读

　　师：苍白白的脸，又偏苦涩涩地笑着。小桃树可怜可敬的笑啊。还有没有?这位女同学你来读一读。

　　生32：第2自然段，纤纤的生灵，枝条已经慌乱，桃花一片一片地落了，大半陷在泥里，三点两点地在黄水里打着旋儿。(“纤纤”读错)

　　师(正音“纤纤”)：小桃树的没出息还表现它在风雨中受到的摧折。文章当中，好多地方都写到了它经受如此的摧折。

　　生33：第8段，弟弟说：“那桃树被猪拱折过一次，要不早就开花了。”

　　师：还要被猪拱折，你看，多可怜啊。还有没有，你来找?

　　生34：第13段，雨还在下着，我的小桃树千百次地俯下身去，又千百次地挣扎起来，一树的桃花，一片，一片，湿得深重，像一只天鹅，羽毛渐渐剥脱，变得赤裸的了，黑枯的了。(很有感情)

　　师：非常好!这个同学找得很准，而且读得很好!后面要不要再读出来?(生说“不要”)那个“然而”后面的是有出息的还是没出息的?

　　生齐：有出息的!

　　师：真会读书!而且，你发现吗，这里有一个“一片，一片”。大家看看第2自然段里，有没有“一片一片”，这两个有什么区别?

　　生齐：这里多了一个逗号。

　　师：这里我要问了，把这个逗号去了，你看行不行?

　　生自由：不行。

　　师：你再来说，一片一片为什么加逗号?

　　生35：第12段，是写花开的时候，第2自然段是写花落的时候。

　　师：还有没有从视觉效果来说的，这逗号有什么作用?你来说——

　　生36：我认为更能体现对花的惋惜。每一片都让作者心疼。

　　师：一次花落就是一次心疼啊。因此，读的时候要读得?

　　生齐：慢!沉重!

　　师：所以说，高明的作家，标点都能帮他抒发感情。来，通过读来体会一下——

　　生齐读(慢)：一树的桃花，一片，一片，湿得深重。(很有感情)

　　四、“没出息”的小桃树的深意

　　师：非常好!一片，一片。同学们，在我们有感情的朗读中，我们能慢慢地感受到没出息的这棵小桃树。同学们，作者为什么要花这么多笔墨写这棵“没出息”的小桃树?不急着举手，先想一想，为什么?好，你来说!

　　生37：因为在作者看来，小桃树是作者儿时便怀有的、象征幸福生活的梦的化身，小桃树就是另一个我。因此，无论是他的小桃树的来由，发芽，开花，长大，还是各处的具体描写，都包含着深沉的感慨和寄托。

　　师：非常好，写小桃树其实就是在写“我”。(板书：树——我)文章你们都已经看明白了。(就不再阅读“我”的经历了)这篇文章的高明之处就在于——

　　生自由：托物言志。

　　师：托物言志，托树言谁?

　　生自由：自己!

　　师：这就要写两条线索，明线写谁?(学生回答“小桃树的经历”)暗线写(自己)，所以这篇文章很特征的写法还有双线交织。以后你们写这类文章的时候，可以参照一下。(学生点头)

　　师：为什么要写树?除了托物言“我”的梦外，还有什么?

　　生38：我把小桃树种下，小桃树寄托着我对奶奶的思念。

　　师：你来找一找，哪个句子最能体现对奶奶的思念?

　　生39：第12自然段最后一句“我心里喊着我的奶奶”。

　　师：请坐，写树还是寄托对奶奶的思念。(板书：奶奶)还有吗?

　　生40：写了小桃树经历了磨难，小树在磨难中成长，终将绽放，开出了花，也希望自己像小树一样，最终迎来胜利的曙光。

　　师：说得真好!树开花了，“我”的心理也迎来了一个转折。所以我们就明白了，为什么会有转折，因为小桃树变成了我人生路上一盏指示灯!一起来读一下那段“然而”后面的句子。

　　生齐读：然而，就在那附地的那刹……像风浪里航道上的指示灯，闪着时隐时现的嫩黄的光，嫩红的光。

　　师小结：所以，这棵小桃树，是对奶奶的思念，对童年的怀念，小桃树的经历，就是“我”的经历，它，更是给我人生鼓励的一盏指示灯。(板书：灯)你们越来越读出了散文隐含的东西，因此，读这些文字，一定要反复地咀嚼。

　　五、一个字读出“不寻常的情感”

　　师：我们再来看看，文章的第一个批注告诉了我们什么?

　　生齐读：寻常的情景，不寻常的情感。

　　师：这，就是这篇散文的特点。寻常的情景，不寻常的情感。把“情感”这个词圈出来。读散文最重要的是，品味作者在文字里的情感。这五个旁批以情感开始，也是以情感结尾。文章更有好多地方写出了作者对小桃树的情感，比如第一段，文章的情感就非常充沛。来，我们请一个同学来读一读。这位女同学——

　　生41：读第1段。(我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。是我太爱怜它吗?是我爱怜得无所谓了吗?我也不知道是什么怪缘故儿，只是常常自个儿忏悔，自个儿安慰，说：“我是该给它写点什么了呢。”)

　　师：一起来读第一句话，预备起——

　　生齐读：我常常想要给我的小桃树写点文章，但却终没有写就一个字来。

　　师：考虑一下，这句话中哪个词最能看出对小桃树的情感很深?(学生说“常常”)常常，总是想写，却写不出一个字来，这是为什么?好的散文是作者情感聚集到不可遏制的时候，自然便出来了。所以要写出好文章，什么最重要?

　　生自由：情感!

　　师：作者说，常常想写，却总是写不出一个字来。我想问问同学们，如果今天贾平凹先生只能写一个字，来写他的小桃树，读完这篇文章，你觉得，他会写哪个字?

　　(学生思考，举手)

　　生42：梦!因为在文章当中，多次看到“梦”这个字，而且在结尾处，作者写道“我还叫你是我的梦的精灵，对吗?”，这就说明，小桃树是作者梦的寄托，是作者的一种感慨。(教师把“梦”字写到黑板上，下同)

　　生43：爱!因为文中有许多小桃树的描写，都凝聚着作者的爱。由小桃树联系到他奶奶，也可以写小桃树的爱。

　　师：爱小桃树，爱奶奶，也爱自己。梦，爱，挺有想法的!还有没有?

　　生44：念!第12段写了“我心里喊着我的奶奶”，小桃树寄托了我的思念。

　　师：你要用哪个字?

　　生45：灯!文章13自然段里写到，小桃树像风浪里航道上的指示灯，小桃树的经历也像灯一样启迪着我。

　　师：这位同学一直没有发言，你喜欢哪个字?

　　(生46站起来，数秒，一言不发)

　　师：来，肖老师喜欢的词在第三段。你读读看，能不能帮我找出来，将桃核——

　　生46读：将桃核埋在院子角落的土里，想让它在那儿蓄着我的梦。

　　师：你知道肖老师喜欢哪个字儿?

　　生46：蓄。

　　师：你多聪明!蓄字，你蓄了这么久，终于说了一个好词儿。(掌声)

　　师：老师认为这篇文章就是写“蓄”的，为人生蓄梦，为未来蓄力，蓄情!包括文章的写法，也是慢慢地蓄意而写。你请坐，还有哪个词，你再说说看!

　　生47：老师，我有自己一个独特的想法。文章写小桃树就表达了自己的多种情感，我觉得这篇文章是很难用一个字来表达的。用“梦”可以来表达“我”对未来的憧憬和期盼，用“爱”可以来表达爱他自己(爱小桃树)，用“念”可以来表达思念他奶奶。

　　师：我还能说什么呢?(掌声四起)

　　师：“我有一个独特的想法”，这个同学说的真好!这个同学甚至把老师的这个板书都已经说出来了。人生有梦，心中有念，内心有爱，那么生活就有希望，就这样“蓄”着。我还喜欢一个字儿，在文章的结尾——

　　生齐：孕。

　　师：风雨过后，希望孕生。这不仅是作者对小桃树的祝福，也是我对在座的每一位同学的祝福。记着，努力，你们就是一棵待开花的小——桃——树!下课!(掌声)