政治上按劳分配为主体多种分配方式并存教案
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政治上按劳分配为主体多种分配方式并存精选教案大全一
教学准备
教学目标
1、识记按劳分配、按生产要素分配的含义。
2、理解现阶段实行按劳分配的客观必然性;坚持按劳分配原则的意义;确立按生产要素分配的意义。
3、联系经济生活中的实际，初步认识我国目前存在的多种分配方式，并确认按生产要素分配的必要性和必然性。
教学重难点
按劳分配是我国个人收入分配的主体 多种分配方式并存
教学工具
多媒体
教学过程
(一)导入新课
教师活动：引导学生阅读教材58页“美丽的山村”的例子，提出问题：这个村子是怎样分配个人收入的，引发兴趣，导入新课。
学生活动：通过教师引导与讨论，得出结论——按劳分配，导入新课。
(二)进入新课
课题：按劳分配为主体 多种分配方式并存(板书)
1、按劳分配为主体 (板书)
教师活动：
请同学们阅读教材58-59页内容，说明什么是按劳分配?
我国为什么实行按劳分配?
它在我国的分配制度中处于什么地位?
学生活动：
积极思考、讨论，发表见解，回答问题 按劳分配的基本内容和要求
在公有制经济中，在对社会总产品作了各项必要扣除之后，以劳动者向社会提供的劳动(包括劳动数量和质量)为尺度分配个人消费品，多劳多得。少劳少得。
按劳分配的基本内容和要求：
a.地 位：主体(个人消费品分配的基本原则)
b.实行范围：公有制经济(国有经济、集体经济等)
c.分配尺度：劳动(数量、质量)
d.分配内容：个人消费品
e.分配结果：多劳多得、少劳少得
教师点拨：
在公有制经济中个人消费品的分配必须而且只能是按劳分配，同时这种劳动是社会劳动。
教师活动：
我国在公有制经济中为什么实行按劳分配?
(2)坚持按劳分配的必然性 (板书)
第一，生产资料公有制是实行按劳分配的前提。(板书)
分配制度是生产关系的重要方面，一个社会的分配制度直接取决于生产关系，取决于基本经济制度，在我国社会主义初级阶段，公有制是所有制结构的主体，因此决定了个人消费品的分配实行按劳分配。
第二，生产力发展水平是实行按劳分配的物质基础。(板书)
产品采取什么样的分配方式同生产力的发展状况直接联系，现阶段我国生产力没有实现高度发达，劳动产品没有达到极大丰富，还不能实行按需分配。
第三，社会主义条件下人们劳动的性质和特点，是实行按劳分配的直接原因。(板书)在当前的生产力状况下，我国劳动者的劳动能力存在明显的差别，劳动还是人们谋生的手段，因此个人消费品的分配必须体现人们劳动的差距。
教师活动：
请大家想一想，在我们个人消费品的分配中如果实行平均分配会出现什么后果?
学生活动：
积极思考、讨论，回答问题：如果实行平均分配，必然导致“懒汉”的出现，劳动者的积极性不能很好地调动起来，干和不干一个样，干多和干少一个样，干好干坏一个样，整个社会的发展必然缓慢，最终导致共同贫穷。
教师活动：
可见，社会主义阶段，实行按劳分配既是客观经济条件的要求，在实行按劳分配的同时，也体现了优越性。
(3)坚持按劳分配的意义 (板书)
教师总结：
实行按劳分配，劳动者的个人收入同自己付出的劳动数量和质量直接联系在一起，会激发劳动者的积极性，推动劳动者努力学习科学技术，提高劳动技能，有力地促进社会主义生产力的发展，也体现了劳动者共同劳动、平等分配的社会地位。
教师活动：
既然按劳分配有这样重要的意义，它在我国的分配制度中占怎样的地位?
学生活动：
认真思考总结，得出结论 教师总结：
透过海尔分配看意义：
【材料一】 海尔集团的薪酬管理制度，充分调动了广大员工的积极性和创造性，对于挖掘员工潜能，确保企业高速、稳定、健康发展起到了至关重要的作用。
“今天工作不努力，明天努力找工作”的危机感深入海尔员工的心中。“学习技术，提高素质，争当先进”在海尔蔚然成风。
思考：实行按劳分配的意义:
(4)按劳分配为主体的现实表现 (板书)
按劳分配在所有分配方式中居主体地位。首先，从整个社会收入分配结构看，虽然存在多种分配方式，但由于公有制经济占主体地位，所以按劳分配必然是主体;同时，劳动者中在公有制经济中就业的占多数，所以按劳分配方式必然是主体。其次，从公有制企业中劳动者收入结构看，尽管目前公有制企业个人收入来源逐渐多样化，但在各种报酬中，按劳分配部分的收入仍然占较大比重。最后，从按劳分配对其他收入方式的影响看，公有制企业劳动者按劳分配的收入量，是其他所有制经济活动中劳动者收入水平的参照标准。
2、多种分配方式并存 (板书)
教师活动：
引导学生阅读教材59页材料，并思考所提问题。
学生活动：
阅读课本，认真总结，发表见解
教师引导：
在我国，个人收入的分配除去按劳分配之外还存在多种分配方式，到底还有什么?什么特点和作用?为什么在我国存在多种分配方式?这些问题，我们将通过下面内容的学习来了解。
教师活动：
为什么我国所有制结构和我国的分配制度有相同的地方?都以某某为主，多种并存?我国的基本经济制度和分配制度有什么内在联系?
学生活动：
分小组讨论，推荐代表发言，
教师总结
这种分配方式也是由我国以公有制为主体、多种所有制经济并存的所有制结构决定的。公有制是主体，在公有制经济中只能实行按劳分配。但在其他多种非公有制经济中，就不能按劳分配，而只能采取其他非按劳分配方式。 这种分配方式也是市场经济的内在要求。只有这样才能调动各方面的积极性。
(1) 按生产要素分配 (板书)
按生产要素分配就是生产要素所有者凭借对生产要素的所有权参与受益分配。
教师活动：
引导学生阅读教材60页漫画与材料，并思考所提问题。
学生活动：
阅读课本，认真总结，发表见解
教师点评：
参与受益分配的生产要素主要有劳动、资本、技术和管理等。大家在以后的学习与生活中能要做到能分清一种分配属于哪种要素的收入。
教师活动：
在我国为什么允许这些要素参与分配?生产要素参与分配有什么重要作用?
学生活动：
阅读课本，认真总结，得出结论 教师活动：总结学生的结论
(2)确立按生产要素分配的意义 (板书)
确立按生产要素分配的原则，是对市场经济条件下各种生产要素所有权存在的合理性、合法性的确认，体现了国家对公民权利的尊重，对劳动、知识、人才、创造的尊重。有利于让一切生产要素的活力竞相迸发，让一切创造社会财富的源泉充分涌流，以造福人民。
透过联想分配看意义
【材料三】 联想充满活力的分配体制促进了联想的飞速发展。大量人才加盟联想，大量资本购买联想股票，投资联想，联想产品不断更新换代，推陈出新，联想股票不断升值，联想投资人也因而获益。
联想的发展造就了无数个百万、千万、亿万富翁，为社会创造了巨大财富。
思考：确立按生产要素分配的社会意义：P60
请分析小吴一家人的收入分别属于哪种分配方式?(课文P59)
(1)小吴的爸爸：我是国有企业的总工程师，每月有工资、年终有奖金;
(按劳分配 )
(2)小吴的妈妈：我在外资企业做财务，去年增加工资;
(按生产要素分配)
(3)小吴的姑姑：我是农民在承包集体土地种蔬菜，兼营蔬菜收购和运输。
( 按劳分配和按生产要素分配)
(4)小吴的二叔：我开一家个体杂货店，收入不少。liuxue86.com
( 按生产要素分配)
(5)小吴的三叔：我与他人合办一家服装厂，自己直接经营收入高
(按生产要素分配)
课后小结
通过这节课的学习，我们懂得了在我国社会主义初级阶段，实行以按劳分配为主体、多种分配方式并存的制度，把按劳分配和按生产要素分配结合起来具有客观必然性，也有重要的意义。
课后习题
组织学生撰写社会调查报告，要求学生调查自己家里的收入情况，分清哪些收入是按劳分配所得，哪些是非按劳分配收入，并进一步分析现在的收入形式与以前相比有哪些变化，这种变化给家庭的生活带来哪些影响?
板书
第七课 个人收入的分配一、按劳分配为主体、多种分配方式并存(一)按劳分配为主体1、生产决定分配，生产资料所有制决定分配制度。2、在社会主义初级阶段，我国的分配制度是按劳分配为主体、多种分配方式并存3、按劳分配的基本内容和要求4、实行按劳分配的必然性(原因)5、实行按劳分配的意义6、按劳分配的主体地位(二)多种分配方式并存1、按生产要素分配2、确立按生产要素分配的社会意义
政治上按劳分配为主体多种分配方式并存精选教案大全二
教学设计
课型：新授课
课时：1课时
教学目标：
1、知识方面：(1)识记按劳分配的基本含义、按生产要素分配的基本含义。(2)理解按劳分配为主体、多种分配方式并存，把按劳分配和按生产要素分配结合起来的必然性
2、能力方面：(1)联系经济生活中的实际，初步认识我国目前存在的多种分配方式，并确认按生产要素分配的必要性和必然性。(2)培养学生认识事物根本性质的能力，与人交往的能力。
3、觉悟方面：我国现阶段的分配制度适合我国国情，使学生树立起走建设有中国特色社会主义道路的坚定信念，增强其使命感和责任感。
教学重点和难点：
1、教学重点：以按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度
2、教学难点：实行按劳分配的原因和我国现阶段的多种分配方式
教法和学法：
教法：(1)探究讨论法。(2)案例教学法。(3)对比分析法。
学法：(1)合作学习法。(2)自我探究法。(3)演绎归纳法。
教学手段：
充分运用多媒体教学手段，将表格、图片、视频、文字材料等有机组合起来，激发学生学习兴趣和求知欲。
教学过程：
一、导入新课：
多媒体展示：
1、袁隆平以技术入股，成为隆平高科的第四大股东，持有250万股限售流通A股。
2、史玉柱投资的巨人网络上市后，他最高时的身家为500亿元人民币。
3、华西村走集体经济道路，村民工资奖金多劳多得，充分调动了村民的积极性，做到“国家一头，依法交足;集体一头，积累留足;农民一头，保证富足” 。
教师引导学生分析三则材料，各体现哪种分配方式?
教师总结：可见，个人取得收入的方式多种多样。今天，就让我们一起来学习我国现阶段的分配制度，共同了解我国现阶段的分配方式。请同学们把教材翻到62页，仔细阅读课文，教材中介绍了哪几种分配方式?
二、讲授新课：
教师：我们再来看华西村村民收入，属于哪种分配方式?(多媒体展示材料)
学生：按劳分配
教师：引导学生从材料中分析，得出按劳分配的尺度、结果及内容。
教师：只要是通过正当、合法的劳动所获得的收入，都属于按劳分配方式吗?(引导学生得出按劳分配的前提范围：公有制经济，主要指国有经济和集体经济。)
教师：为什么只有公有制范围内才能实行按劳分配?如果是生产资料私有制，还能按劳分配、多劳者多得、少劳者少得不?
教师引导学生分析，私有制下的生产资料的所有者，他们凭借着生产资料的所有权，不劳而获。由于生产资料社会主义公有制的建立，使生产资料和劳动产品都归劳动者共同所有，从而排除了任何人凭借对生产资料的所有权不劳而获取得经济收益的可能，使分配可以按照有利于劳动者利益，又能真正以劳动作为唯一尺度分配个人消费品。
结论：生产资料公有制是实行按劳分配的前提。
教师：我们实行按需分配，行不?
教师引导学生分析，分配方式除取决于生产资料所有制的性质外，还取决于可分配的产品数量。(产品数量的多少有什么来决定)在社会主义条件下，生产力不是高度发达，劳动产品还没有达到极大丰富的程度，还不能充分满足社会成员各个方面的需要，所以还不具备实行按需分配的物质条件。
结论：社会主义制度下的生产力发展水平，是实行按劳分配的物质基础。
多媒体展示：1958年，我国提出了“大跃进”口号 ，组织人民公社，实行平均分配制度。
教师引导学生分析，如果干和不干一个样，干多干少一个样，干好干坏一个样，会导致什么结果?
在社会主义社会，劳动者还没有实现全面发展，劳动还没有成为人们生活的第一需要，而只是谋生的手段。因此，个人消费品的分配就必须体现人们劳动的差别，不能实行平均分配，只能是按劳分配。
结论：社会主义制度下劳动的性质和特点，是实行按劳分配的直接原因。
教师归纳：按劳分配是由我国客观经济条件决定的。
多媒体展示：1958年，我国提出了“大跃进”口号 ，实行平均分配制度，吃“大锅饭”; 而华西村不搞“大锅饭”，实行按劳分配，调动了村民的积极性。
政治上按劳分配为主体多种分配方式并存精选教案大全三
王国芳
教学目标
知识方面
知道按劳分配的基本内容和要求，理解我国实行按劳分配的原因、意义和地位;了解按个体劳动成果分配和按生产要素分配。理解我国实行按劳分配为主体、多种分配方式并存的分配制度的必要性。
能力方面
通过具体情景的分析，掌握我国现阶段的各种分配方式的具体内容及坚持现阶段分配制度的客观性和重要性，培养学生理论联系实际的能力。
情感态度价值观方面
宏观方面：引导学生结合国情，正确认识我国现阶段的分配制度;微观方面：引导学生认识劳动、尊重劳动，进行尊重各行各业的劳动者。
教学重点和难点
教学重点
按劳分配含义的把握，按生产要素分配的主要形式。
教学难点
按劳分配、按个体劳动者劳动成果分配和按劳动要素分配的区分。
教学过程
导入
以蛋糕作比喻，从社会再生产的四个环节：做蛋糕、分蛋糕、换蛋糕、吃蛋糕入手，引入新课。
环节一：小张的故事——初入职场
1997年，小张大学毕业，进入了一家大型国企工作。小张凭借自己扎实的专业知识和能力，工作业绩突出，工资迅速升到了令工友们大为羡慕的2000元/月。
问：小张的工资属于何种分配方式?为什么?
学生交流，教师归纳。得出按劳分配的含义。
环节二：小张的故事——工友说话
工友小王说：小张每月2000元，我只有600元，不公平。我们是国有企业，应该实行平均分配。
工友小陈说：平均分配并不是最好的，如果实行按需分配，那才叫好呢。
问：你赞同工友小王和小陈的观点吗?
如果你是小王，对张的高薪，你会有感想?
学生交流，教师归纳。第一问旨在引导学生得出实行按劳分配的客观必然怀。第二问旨在引导学生得出实行按劳分配的现实意义。
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