初中语文渔家傲(天接云涛连晓雾教案

下面是小编为大家准备了以下的内容渔家傲(天接云涛连晓雾教案，希望对你们有所帮助，

　初中语文渔家傲(天接云涛连晓雾教案一

学习目标：

1、了解有关李清照的文学常识;

2、体会词人在词中流露出的思想感情;

3、反复诵读进而感悟词作主旨;

4、学以致用，积累词中的好词佳句。

教学过程

一、吟咏之声：

用自己喜欢的方式读一读这首词，想一想词与诗读起来有什么不同之处?

1、读准字音

读准字音

星河欲转zhuàn 千帆fān舞 闻天语yǔ

嗟jiē日暮 谩màn有 鹏péng正举

蓬péng舟

2、读出情感(结合背景，体悟情感)

3、范读吟唱(词的特点)

4、比较归纳：

(1)形式不同

这是诗和词最大的不同。诗的每一句句式相同，而词又叫做“长短句”，顾名思义，词的每句不要求字数相同。

(2)内容不同：

诗词的题材内容也有很大差异。诗在题材上比较偏重政治主题，以国家兴亡、民生疾苦、胸怀抱负、宦海浮沉等为主要内容，抒发的主要是社会性的群体所共有的情感;而词在题材内容上的一个显著特色，就是以描写个人生活、相思离别为主，抒发的大多是作者个人的自我情感。

二、会意忘食：

结合所给注释，尝试理解词中所写的内容，有不解之处，做好记录在小组内讨论。

拂晓时大风狂舞，天空连接着那象波浪一样翻滚的云霞，这些云霞又是和晨雾连在一起。银河中波涛汹涌，像要使整条河翻转过来似的。河中许许多多帆船在滚滚的大浪中颠扑。我仿佛梦中回到了天地那儿，听到天帝好意地问我要到哪里去。

我告诉天帝，我所走的路程还很远，可现在已到了黄昏，我学诗空有惊人的句子。大鹏已经高翔在九万里风之上，大风啊不要停下，把我的帆船吹送到海上的三座仙山去吧!

分析

上阙(片)：描绘了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，展现出一种瑰奇雄伟的境界。

下阙(片)：词人借回答天帝的问话，抒发胸臆，感叹遭逢不幸，渴望找到幸福。

主题：该词通过梦境展现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画;通过回答天帝的问话，抒发胸臆，感叹自己空有卓越的才华，虽辛苦求索，终因遭逢不幸，未能找到光明。表达了词人烦闷的心情，充分地表现了对自由的渴望，对光明的追求。

三、汇流成渊

想想你还知道李清照的哪些作品，挑选你喜欢的一句背给大家听?

【如梦令】

常记溪亭日暮，沉醉不知归路。兴尽晚(欲)回舟，

误入藕花深处。争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭。

【如梦令】

昨夜雨疏风骤，浓睡不消残酒。试问卷帘人，却道海棠依旧。

知否?知否?应是绿肥红瘦。

【一剪梅】

红藕香残玉簟秋。轻解罗裳，独上兰舟。云中谁寄锦书来?

雁字回时，月满西楼。

花自飘零水自流。一种相思，两处闲愁。此情无计可消除，

才下眉头，却上心头。

【醉花阴】

薄雾浓云愁永昼，瑞脑消金兽。佳节又重阳，玉枕纱橱，

半夜凉初透。

东篱把酒黄昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，帘卷西风，

人比黄花瘦。

初中语文渔家傲(天接云涛连晓雾教案二

学习目标

1、了解有关李清照的文学常识;

2、体会词人在词中流露出的思想感情;

3、反复诵读进而感悟词作主旨;

4、背诵默写全词。

作者简介

李清照 (1084-1155) 号易安居士，南宋杰出女文学家，章丘明水(今属山东济南)人。以词著名，兼工诗文，并著有词论，在中国文学史上享有崇高声誉。主要作品有《易安居士文集》、《易安词》，已散佚。后人有《漱玉词》辑本。今人有《李清照集校注》。

指导朗读

1、读准节奏

渔家傲 李清照

天接/云涛/连/晓雾，星河/欲转/千帆/舞。仿佛/梦魂/归/帝所，

闻/天语，殷勤/问我/归/何处。

我报/路长/嗟/日暮，学诗/谩有/惊人/句。九万里风/鹏/正举。

风/休住，蓬舟/吹取/三山/去。

2、读准字音

星河欲转zhuàn 千帆fān舞 闻天语yǔ

嗟jiē日暮 谩màn有 鹏péng正举

蓬péng舟

字词注释

【1】星河：银河。

【2】帝所：天帝居住的地方。

【3】天语：天帝的话语。

【4】嗟，慨叹。

【5】谩：徒，空。

【6】鹏：古代神话传说中的大鸟。

【7】蓬舟：像蓬蒿被风吹转的船。古人以蓬根被风吹飞，喻飞动。

【8】吹取：吹得。

【9】三山：传说中海上的三座仙山。

翻译词句

拂晓时大风狂舞，天空连接着那象波浪一样翻滚的云霞，这些云霞又是和晨雾连在一起。银河中波涛汹涌，像要使整条河翻转过来似的。河中许许多多帆船在滚滚的大浪中颠扑。我仿佛梦中回到了天地那儿，听到天帝好意地问我要到哪里去。

我告诉天帝，我所走的路程还很远，可现在已到了黄昏，我学诗空有惊人的句子。大鹏已经高翔在九万里风之上，大风啊不要停下，把我的帆船吹送到海上的三座仙山去吧!

分析

上阙(片)：描绘了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，展现出一种瑰奇雄伟的境界。

下阙(片)：词人借回答天帝的问话，抒发胸臆，感叹遭逢不幸，渴望找到幸福。

阅读理解

1、这首词的内容能用哪一个词来概括?

梦

2、结合词中内容说一说她在梦中看到了什么?

明确：四垂的天幕、汹涌的云涛、弥漫的大雾自然地组合在一起，展现出一幅辽阔、壮美的海天相接的图画，描绘出一种瑰奇雄伟的境界。

3、词人着力描写梦境的作用是什么?

明确：①词人借梦境把天上和人间作了一个鲜明的对照，充分表现了她对现实的不满及人生际遇坎坷的感怀。

②词人还借虚幻梦境表达对自由的渴望，对理想人生的追求，其非凡才能和美好愿望在现实生活中不可能实现，因此只有把它寄托于梦中仙境，在这梦境中寻求出路。

4、第三句至第七句为什么写诗人与天帝的问答?

明确：以此表现诗人怀才不遇的感慨。

5、“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句”中“嗟”“谩”二字值得品味，请根据这两个字的意蕴，说说这两句表达了词人怎样的思想感情。

明确：“嗟”字生动地写出了词人彷徨忧虑的神态，表明自己在人生道路上日暮途远，茫然不知所措的叹惋。“谩”字流露出心中的哀怨惆怅：一是空有诗情诗才，因知音(丈夫)早逝，而无人能会意;二是慨叹自己身逢乱世，有着对现实无能为力的苦闷和怀才不遇的愤懑。

6、作者为什么梦想到三山中去?是否是消极避世，想以死来摆脱困境?

明确：①环境优美，十分和平，与黑暗现实不同，这里没有战乱，没有生离死别;词人饱读诗书、满腹才华，渴望在这个仙境里得到施展，实现理想。

②她的思想活动，并非消极的，而是积极的，有现实意义的。

赏析词句

“天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。”描绘出一幅仙境一般的壮丽景色。这里，“星河”，即银河。意思是说，天空连接着那象波浪一样翻滚的云霞，这些云霞又是和晨雾连在一起，显得曙色朦胧。而透过云雾远远望去，银河中波涛汹涌，象要使整条河翻转过来似的。河中许许多多帆船在滚滚的大浪中颠扑，风帆摆动得象在银河中起舞一样。

“仿佛梦魂归帝所”“帝所”，指天帝居住的宫殿。其实，这是人们在经历了千辛万苦后所希望和追求的美好前途。而她之所以梦回“帝所”，是有其思想根源的。

“闻天语，殷勤问我归何处。”她听着天帝在对她说话，殷勤地问她要回到哪里去?李清照南渡以来，一直飘泊天涯，备受排挤与打击，尝尽了人间的白眼，如今天帝这么关照她，使她感到多么温暖啊!作者这么写，不管其主观动机如何，客观上已把天上和人间作了一个鲜明的对照，讥讽了黑暗的现实社会。

“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。”意思是说，我告诉天帝，我所走的路程很远，现在已到了黄昏，还没有到达。即使我学诗能写出惊人的句子，又有什么用呢?

“九万里风鹏正举。风休住，蓬舟吹取三山去。”她要象大鹏那样乘万里风高飞远举，离开那龌龊的社会。叫风不要停止地吹着，把她的轻快小舟吹到仙山去，使她过着那自由自在的生活。可见她的梦想仙境，正是她对黑暗现实不满的表现。她要回到那没有离乱，没有悲伤，没有孤凄和痛苦的仙境去，正是反映出人间存在着战乱、杀戮、欺诈、孤独、寂寞的现实。所以，她的那种思想活动，并非消极的，而是积极的，有现实意义的。

小结

这首词，“梦归”是关键，全词写梦境，笼罩了一层浪漫主义的色彩。在风格上走豪放一路，为我们创造了开阔的意境。梁启超评价这首词说：“此绝似苏辛派，不类《漱玉集》中语。”

主题

该词通过梦境展现了一幅辽阔、壮美的海天相接的图画;通过回答天帝的问话，抒发胸臆，感叹自己空有卓越的才华，虽辛苦求索，终因遭逢不幸，未能找到光明。表达了词人烦闷的心情，充分地表现了对自由的渴望，对光明的追求。

　　初中语文渔家傲(天接云涛连晓雾教案三

教学内容：

语文版八年级下学期第七单元第29课《诗词五首》之《渔家傲》

教学简析：

本课是学生在初中阶段接触的第一首李清照的词作。李清照本是宋朝著名的婉约派词人，而这首词是李清照唯一的豪放词，是她南渡以后的作品。一般来说，李清照南渡以后写的词都是些消沉愁苦之作，而这一首却是例外。李清照南渡后，不久丈夫赵明诚病死。国破家亡，使她生活上和精神上受到很大的打击，从此，她只身飘泊江南，孤单寂寞地度过她那艰苦的晚年，处于“路长嗟日暮”的困境。但她是一个性格爽直、柔中有刚、不愿受现实生活束缚的人，所以，有时想象的翅膀飞进了另一个世界。她幻想出一条能使精神有所寄托的道路，以求摆脱人间那前路茫茫、看不到任何希望的境况。于是梦跨云雾，渡天河，归帝宫，乘万里风到仙山去。这样豪迈的气概，不凡的壮举，就使这首词显示出浪漫的情调，豪放的风格，而和她的其他词作风格迥然不同。

教学设想：

“韵律、内容、情感、语言”是诗词这一文学样式的四个基本要素。本课教学抓住这四个要素的学习来进行。以初读把握韵律切入，进而再读感知内容，接着三读体味词中寄寓的情感，最后四读赏析词中优美的语言。要让学生通过这节课的学习，初步掌握李清照词作的基本特点。

教学目标：

1、知识与技能：

调动学生已有的诗词学习经验，引导学生通过诵读体会字里行间蕴含的丰富情感。

2、过程与方法：

通过诵读，引导学生品味我国古代诗词深邃的内涵和优美的韵味，激发学生的联想和想象能力。

3、情感、态度、价值观

感受词中深刻的思想内涵，体验词中的浪漫风格和豪迈气概。

教学重点：

让学生在反复诵读中结合时代背景和诗人的生活经历、思想倾向，品味词的语言有意境。

教学难点：

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