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备课人教版九年级《雨说》课件教案

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备课人教版九年级《雨说》课件教案

  《雨说》是诗人郑愁予借春雨的拟人化形象,对生活在中国大地上的儿童充满“爱心”的倾诉,是诗人心灵唱出的一曲动人心弦的爱之歌。下面就是小编给大家带来的备课人教版九年级《雨说》课件教案,希望能帮助到大家!

  语文《雨说》教案一

  【教学设计思路】《雨说》是一曲动人心弦的爱之歌。在诗人笔下,“雨”和其他事物都被赋予生命的灵性,成为一种十分美好、神奇、有情有意的存在,使人觉得亲切可爱、活泼欢快、充满情趣。

  教学本文,教师要注重引导学生深入地感知形象,通过联想和想像而获得丰富的感性认识,而进入诗中的情境,自行体验情感,感悟诗意。

  【教学目标】

  1、知识目标:

  ⑴简介作者郑愁予的主要作品及本文的写作背景。

  ⑵读准“圃”、“喑”、“襁褓”、“锢”、“滞”等词的字音。

  ⑶掌握“寒浅”、“留滞”、“喑哑”、“襁褓”、“喧嚷”、“温声细语”、“知悉”等词语在文中的意思。

  2、能力目标:

  ⑴能够有感情地朗读全诗。

  ⑵揣摩诗歌中运用的拟人、象征的艺术手法,提高理解、欣赏诗歌的基本能力。

  3、情感目标:

  品读语言文字所表达的思想意义,字里行间所蕴含的深厚感情,以及文中的美妙等。

  【教学重点】

  引导学生对诗歌内容进行分析理解,培养学生理解、欣赏诗歌的基本能力。

  【课时安排】

  一课时。

  【教学媒体】

  幻灯片,投影仪。

  【教学过程】

  一、情境导入

  请学生背诵一些描写春雨的诗词佳句,并说一说“春雨”这一意象在中国传统诗文中有怎样的。让同学们走出古诗中“春雨”的意境,步入郑愁予的《雨说》,去感受现代诗歌中的“雨”的魅力。

  二、整体感知

  幻灯片展示:

  1、走近作者:

  郑愁予,现代诗人。原名郑文韬。祖籍河北宁河。1933年生于山东济南。1949年随父至台湾。1956年参与创立现代派诗社。他的诗作以优美、潇洒、富有抒情韵味著称,意象多变,温柔华美,自成风格。其成名作《错误》1954年在台湾首次发表时,因为该诗的最后一句“我达达的马蹄是美丽的错误;我不是归人,是个过客”,一时间整个台湾岛都在传诵“达达的马蹄”之声。

  2、写作背景:

  这首诗发表于1980年4月28日的台北《联合报》上。当时正值我国结束“*”灾难不久而开始新的历史时期,诗人极为关注祖国大陆,这首诗既是对“生活在中国大地上的儿童”的祝福,也是对祖国未来的祝福。它在优美、潇洒、富有抒情韵味的基础上,又展现出清新动人、欢快率性的一面,因此此诗一刊出,立刻受到人们的高度评价。

  三、初读课文

  1、提出评点要求:

  要求学生对诗歌的思路进行评点,可以先评点每一章节的内容,然后再把握整体的写作思路。

  2、教师提供诗歌朗诵录音(幻灯片展示)。

  3、学生分组、分任务进行课文评点,注旁批,然后互读互评。

  4、教师范读课文,每读一段,学生就配合编好的对课文的评点。

  5、学生读课文,每读一段,教师也同样配读对课文的评点。

  6、初读小结,幻灯片展示:

  这首诗歌分为四层意思来展示,首先点明在大地最需要的时候雨来到了大地;其次点明雨的来意和雨的亲切邀请;再次点明雨的来意,要教会孩子们勇敢地笑;最后呼应开头,点明雨的祝福。

  四、文段分析

  1、第二节中“像雨丝那样把天地织在一起”有什么作用?

  明确:“把天地织在一起”表明雨对大地的博爱,它想滋润万物,这首诗是为祝福儿童所写的,因此,这其实也正是雨对所有儿童的博大的爱。

  2、第二节中“我来了,/雷电不喧嚷,/风也不拥挤”能否改成“我来了,/在雷鸣电闪中,/在狂风中我来了”?为什么?

  明确:“雷电不喧嚷,/风也不拥挤”表明雨是静静地来的,因为它关爱孩子们而生怕惊扰他们。改后则表明雨来时那惊扰人的气势,就表现不了雨对孩子们的关爱,此外也不符合春雨绵绵、轻柔细腻的特点。

  3、第三节中“当我临近的时候你们也许知悉了/可别打开油伞将我抗拒”,这里的“我”和“你们”分别指代谁?

  明确:“我”指代春雨或雨,“你们”指代生活在中国大地上的儿童。

  4、第五节中雨要带着孩子们“绕着池塘跟跳跃的鱼儿说声好/去听听溪水练习新编的洗衣谣”,这样做的目的是什么?

  明确:雨想请孩子们和它一起去迎接春天的到来。在这之前,鱼儿是不动的,溪水是静止的,现在春天来了,鱼儿也开始活跃地跳动着,溪水也开始重新涨了起来,又活泼地流淌了起来,这些正是春天到来的象征,现在雨带着孩子们去向鱼儿“说声好”,听溪水“练习新编的洗衣谣”,其实正是去迎接春天。

  5、第九节中“雨说,我来了,/我来了就不再回去”。联系上下文考虑,“雨”为什么不再回去?

  明确:它希望儿童们都能自由地欢笑,有着甜蜜幸福的童年,它要为此而进行不懈的奋斗。

  五、拓展延伸

  1、教师提问(幻灯片展示):

  ⑴这首诗通篇运用的主要修辞方法是什么?这种修辞方法的运用对诗歌的表达有什么好处?

  ⑵最后一节中写道:“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,你如何理解这句话,这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?

  ⑶最后一节写道:“要记着,他们嘴里的那份甜呀,就是我祝福的心意”,显然,“雨”带来的是一份甜蜜的祝福,你品出这种“甜”了吗?请引用诗歌中的内容陈述你的理由。

  ⑷阅读副标题,然后说说:这和文章的主旨有什么关系?

  ⑸你认为这首诗适合青少年阅读吗?谈谈你的感受。2、学生活动:

  要求学生一一讨论上述问题,大胆发表自己合理的看法。

  3、意象与意境(幻灯片展示):

  意象,简单地说就是渗透了诗人情感而有所变形的形象,是主观情理和客观形象的融合。如日月星辰、山川草木等在特定情况下,都可称为“意象”,正如刘勰所说:“登山则情满于山,观海则意溢于海。”诗歌是以意象来反映诗人眼里和心中世界的。

  意境,是诗人的情与景、心与物相互交融而形成的一种艺术境界,它是作家的思想感情与生活图景和谐统一的结果。情由景寓,景中含情,品味诗的意境,领悟诗的意境美,主要通过诗中的具体可感的形象(即意象)实现。赏析郑愁予《北峰上》(幻灯片展示):

  北峰上

  归家的路上,野百合站着

  谷间,虹搁着

  风吹动

  一枝枝的野百合便走上软软的虹桥

  便跟着我,闪着她们好看的腰

  而我邻舍的顽童是太多了

  星星般地抬走一个黄昏

  且扶着百合当玉杯

  而那新酿的露酒是凉死人的

  赏析:此诗的主体意象是“野百合”。第一节一起句,便以“归家的路上。野百合站着”将“野百合”人格化。接下来,随着“虹”在山谷间的出现,随着风的吹动,“一枝枝的野百合便走上了软软的虹桥/便跟着我,闪着她们好看的腰”,这就进一步使“野百合”女性化。到了第二节,作者旁涉笔墨,写“邻舍的顽童”,写他们“星星般地抬走一个黄昏”。这一切看似闲笔,实际上却是为“野百合”的再度出现创造一种新的氛围。第一节写的是“归家的路上”作者的所见,第二节诗的客观空间则易之为“邻舍”。而在这时,“野百合”也变成了顽童们嬉戏的“玉杯”了,诗末一句“而那新酿的露酒是凉死人的”,流露出一种孩提式的劝诫口吻.使人感到善意和亲切,更使人由此洞见作者心灵的透明和纯净。

  六、评说诗歌朗读

  要求学生对诗歌朗读品评,边读边评,看朗读是否流畅,节奏是否合理,停顿是否恰当,语气、语调是否符合文意。

  1、自由朗读诗歌。字音要读准,停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字。放慢速度,一边读,一边体会每句话的完整意思。

  2、互相评读。两人一组,一人读,一人评,根据对诗歌的理解讨论句子的停顿、语气、语调。

  3、对照诗歌朗读录音,谈谈自己朗读课文的感受。

  4、朗读全诗。

  七、布置作业

  1、有感情的朗读全诗。

  2、课后练习第三题。

  3、选用课时作业。

  语文《雨说》教案二

  一、教学内容选择

  ⒈写字与识字:田圃 禁锢 忍冬 寒浅 滞留 喑哑 丝缕 喧嚷 蓑衣 斗笠 润如油膏 洗衣谣 襁褓 温声细语

  ⒉理解“雨说”与“诗人说”之间的诗意转化,了解文学作品中拟人艺术表现手法与拟人修辞的区别。

  ⒊梳理“雨说”的内容及情感,理解“雨”与孩子的关系,联系写作背景,理解 “勇敢地笑”等诗句的深层含义。

  ⒋诵读诗文,理解“雨”的仁慈、无私、博爱的奉献者形象,感受作者对春之生命和希望的赞美,即诗人对祖国儿童的关爱和祝福。

  ⒌运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面,进行口语交流训练和诗歌写作小练习:

  ⑴“雨说:四月的大地等待久了 ”

  ⑵“雨说,我来探访四月的大地, ”

  ⑶“雨说,我是到大地上来亲近你们的,请跟我 ”

  ⑷“雨说,我要教你们 , ”

  ⑸“雨说,当你们自由地笑了,我就快乐地安息了,要记着,

  就是我祝福的心意。”

  ⒍将本诗改写成一篇三五百字的小散文,体会诗与散文语言表达上的区别。或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较,体会诗歌与散文语言的不同。

  二、教学安排

  ⒈充分朗读,在朗读中感受“雨”的形象;

  ⒉结合时代背景,理解诗意的深邃;

  ⒊要以知识为先导,帮助学生理解诗歌的含义。

  ⒋拟用2课时授完。

  三、教学设计

  第一课时

  ㈠导入新课

  “好雨知时节,当春乃发生。随风潜入夜,润物细无声。”这是唐代诗人杜甫的名句。而诗人郑愁予化身为雨,悄悄地对生活在中国大地上的儿童说了些什么呢?为什么呢?今天我们就来欣赏这首《雨说》。

  ㈡作家简介

  学生介绍自己收集的相关资料,教师归纳、概括:

  郑愁予是台湾诗人,本名郑文韬,祖籍河北,1933年生于山东济南。被称为“中国的中国诗人”。

  童年时他跟随当军人的父亲走遍大江南北;抗战期间,他随母亲转徙内地各处。在逃难途中由母亲教读古诗词;1949年随家人去台湾,一面学习,一面写作,并受到纪弦的赏识,1955年他毕业于中兴大学法商学院,1963年成为现代诗社中的主要成员。

  ㈢正确地朗读诗歌。

  指导学生注意朗读时的字音、停顿、语调、语气的变化。如第一小节就应当读得低沉,缓慢;第二小节读得舒缓、慈爱;第三、第四小节读得亲切、欢快;第五小节读出热情;第六小节读得平稳,第七、第八小节读出期盼,第九小节读出宽慰。

  ⒈学生自读熟练后指名朗读,听写重要的字词,订正字音;

  ⒉师生共同揣摩、矫正朗读的停顿、语调、语气。

  ㈣疏解诗意,整体感知诗歌内容。

  学生思考:“雨说”它在诗中出现了几次?以此引导学生理出诗作结构,并和学生一起为诗作的四个部分命名。

  ⒈第一部分:(一至三节) 雨的到来

  ⒉第二部分:(四至五节) 雨的邀请

  ⒊第三部分:(六至八节) 雨的来意

  ⒋第四部分:(九节) 雨的祝福

  ㈤初步研习诗歌。

  ⒈要求学生思考:诗作是第几人称写作?是什么写法?

  是第一人称写作,运用了拟人的写法。跟修辞方法不同,拟人的修辞运用在某一句话中,是用来描写某一事物的情态的,如“柳条儿见了我笑弯了腰啊”;而拟人的写法则是通篇使用,是用来塑造雨的形象的。

  题目是“雨说”,是作者化身为雨,借雨的口吻来表达对生活在中国大地上的儿童的祝福,因此全诗都是用雨的口吻直接叙述,直接抒情。

  ⒉细读第一到第三节,思考,“雨”是在什么样的情况下出现的?她来到大地的目的是什么?

  诗作开篇点题,直到四月(自然界的四月已经是“人间四月芳菲尽”了),可见,这个“冬天”持续的时间太久,雨在大地“太久的等待”中到来,而这个冬天使得大地枯旱,失去了生机:田圃荒凉,种子禁锢;牧场枯黄,牛羊绝迹;鱼塘低浅,游鱼缺水;小溪干涸,没有了欢快的歌声。

  缺少雨水滋润的大地的景象,体会春雨来临所带来的生命气息。是全诗展开的背景:*十年,儿童们的生活环境太严酷,早就应该有美好的生活给孩子们了!

  雨带着爱心,带着赤诚,来关爱孩子们,来跟孩子们亲近,也希孩子们跟自己亲近。

  ⒊细读诗歌的第四到第五节,感受诗中描写的雨到来之后大地的景象,说说它们的作用。

  合作讨论,概括雨来临后大地复苏的景象:田圃泥土润如油膏,牧场新苗添绿,池塘鱼儿欢腾,溪水叮咚流淌。

  “雨”邀请孩子们一起去探访春天的大地,感受春天的美好,跟诗歌的第一节形成鲜明的对比。

  ⒋细读诗歌第六到第八节,思考:“雨”是怎么来的?她给孩子们的希望是什么?

  雨在云端,在高山中幸福地长大,她的童年充满了欢笑,所以她给孩子们的希望是他们能够勇敢笑。

  ⒌细读诗歌第九节,说说“雨”的祝福是什么。

  “雨”愿意永远跟孩子们在一起,愿意为了孩子们的幸福献出一切,祝福孩子们永远快乐。

  学生自读后指名诵读,进一步感受“雨”的形象。

  ㈦课堂总结

  本节课我们初步学习了郑愁予的诗歌《雨说》,读熟并试着在理解的基础上进行了朗诵,感受了“雨”的宽厚慈爱,感受了“雨”对中国大地上儿童的祝福和希望。知道了拟人的写法与拟人的修辞方法的区别。

  ㈧作业

  ⒈《基础训练》第一到第五题。

  ⒉继续练习朗诵。

  板书设计

  第二课时

  ㈠复习导入

  ⒈请学生有感情地朗读诗作,可选择集体、个别、自由朗读的方式。

  要求:字音要读准;停顿要恰当,句子的层次要分清,做到不添字、不漏字、不倒字;读出诗的感情。

  ⒉在大地的期待中,雨悄然来到,为万物带来了勃勃生机。诗人在诗中塑造的“雨”这一形象具有怎样的特点?

  “雨”是“春雨”,是在寒冬过后,在大地久久的期盼中悄然而至的“春雨”,它满怀爱心,前来亲近孩子们,带领孩子们去亲近生机勃勃的春天,鼓励孩子们勇敢地笑,勇敢地去追求自由、幸福,愿意为孩子们的幸福先出自己的一切。

  ㈡质疑讨论

  ⒈诗中的“雨”为什么会让大地“等待久了”?诗中的“大地”为什么到了“四月”还没有等到“春天”呢?

  学生讨论,产生疑惑,教师引导,交流,归纳:诗人正是以这样一种看似矛盾和不合常理的设计,告诉人们,诗人所写的“雨”不是大自然中的“雨”,诗中的“大地”不是大自然中的“大地”,诗中的“冬天”和“春天”也不是大自然中的“冬天”和“春天”。这是“象征”,“雨”是改变中国社会状况的力量的象征,“大地”是当时中国社会的象征,“冬天”是“*十年”黑暗社会的象征,“春天”则是光明、自由、幸福的象征。诗人化身为雨,期待着着中国社会能够走出*的阴影,建设一个光明、自由、幸福的社会。

  ⒉诗人为什么要化身为雨对生活在中国大地上的儿童来“说”呢?

  *十年,中国没有像样的教育,没有教育,对孩子来说是的损失,过了受教育年龄后,这种损失往往很难弥补。而孩子是民族的未来,耽误了孩子,就是耽误了我们民族的未来。正是因为*十年中对孩子教育的缺失,我们今天才感受到了社会发展中道德的沦陷,这种恶果就是教育没有到位带来的。所以,当“*”过去,诗人第一要关注的就是“孩子”,希望我们能够给孩子一个“光明、自由、幸福”的生活。

  ㈢自主学习展示

  学生自主学习思考,展示自己的学习成果:

  ⒈“我”觉得 句诗写得,因为 “来说话。

  ⒉运用比喻或拟人修辞方法选择仿写诗意的情境画面,进行口语交流训练和诗歌写作小练习:

  ⑴“雨说:四月的大地等待久了 ”

  ⑵“雨说,我来探访四月的大地, ”

  ⑶“雨说,我是到大地上来亲近你们的,请跟我 ”

  ⑷“雨说,我要教你们 , ”

  ⑸“雨说,当你们自由地笑了,我就快乐地安息了,要记着,

  就是我祝福的心意。”

  ㈣当堂练习

  ⒈雨的家乡在哪里?它是怎么长大的?

  雨的家乡在遥远的地方,它是在“自云的襁褓中笑着长大的”。认真听教师的讲解,领会“白云”和“笑着”的深刻含义。(白云是自由的象征,雨在白云中孕育,自由、幸福地成长。)

  ⒉雨要教孩子们做什么?它的用意是什么?

  它的来意是“教你们勇敢地笑”。引导并点明寓意:雨希望孩子们能够冲破束缚,自由自在、快乐地生活。

  ⒊第三部分描写了柳条儿、石狮子、小燕子、旗子见到春雨后“笑”的形象,运用什么修辞手法?

  运用拟人的修辞手法。柳条儿“笑弯了腰”,石狮子“笑出了泪”,小燕子“笑斜了翅膀”,旗子“哗啦啦地响”,描写出了这些食物的“情态”。

  ⒋如何理解“只要旗子笑,春天的声音就有了/只要你们笑,大地的希望就有了”这句话?

  雨的到来给万物带来欢笑,雨是自由和快乐的代言人,因此,只要孩子们能够勇敢地用笑声表达出追求幸福、快乐的愿望,大地就有希望了。

  ⒌最后一节诗中哪些词句暗示了雨的什么样的品质?

  “不再回去”、“快乐地安息”都表明了雨愿意为了中国大地上的孩子奉献一切的高贵品质。

  ⒍雨的祝福是什么?如何理解?

  雨的祝福是孩子们“吃着苹果擦着嘴”,意指享受到自由和幸福的生活。

  ⒎将本诗改写成一篇三五百字的小散文,体会诗与散文语言表达上的区别。或将本诗与朱自清《春》中的春段落比较,体会诗歌与散文语言的不同。

  ㈤本课总结

  本诗于1979年创作的自由体新诗。全诗共九节,以题目“雨说”开篇,并通过“雨说”的反复,贯穿诗篇,形成前后呼应的结构。诗人以拟人化的手法,赋予春雨以说话能力,采用第一人称与儿童对话,塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。全诗洋溢着轻松愉快、清新活泼的气息。

  通过这首诗作的学习,大家应该初步了解自由体新诗的特点,感受到诗人深厚的古文功底和对现代性创作技巧的把握。学会化身为物,运用拟人的手法来抒情达意,来塑造形象的方法。

  ㈥作业

  ⒈熟读并朗诵诗歌。

  ⒉完成《基础训练》的课外拓展练习及写作练习。

  ㈦教学反思

  语文《雨说》教案三

  [教学目标]

  1.知识与技能:培养学生朗读诗歌的能力,体会诗歌抒发的思想和感情。

  2、过程与方法:合作探究,自主阅读。

  3、情感、态度、价值观 :启发学生感受现代诗歌的节奏美、意境美、人情美。

  进一步领会感悟生活中的真、善、美,学做具有爱心和奉献精神的人。

  [教学重点]

  1.用喜悦、欢快的语调朗诵全诗,培养学生读诗的兴趣。

  2.理解意象,把握本诗的主题,感受作者饱含的真情。

  [教学方法 ]

  诵读 、联想、赏析、探究

  教学课时:2课时

  教学过程:

  一、导入

  雨丝风片是春天最多彩的笔墨,古今中外无数文人墨客用笔赞美它:

  好雨知时节--------渭城朝雨-------沾衣欲湿----------

  天街小雨-------春潮带雨----------黄梅时节------------ (学生背诵补充)这些咏雨的名篇已经融入大家的情感世界,今天我们再来欣赏台湾诗人郑愁予的诗作名篇《雨说》,看看他又赋予了雨什么样的情致。

  二、学习目标

  1.学会细致观察景物,抓住事物特征的描写方法。

  2.学习在景物描写中抒发感情的方法

  3.学习作者塑造博大、宽广的胸怀,以造福于人为自己的幸福的精神。

  三、作者及写作背景

  1、郑愁予,原名郑文韬,1933年出生于山东济南。童年随父辗转大江南北,1949年随家人去台湾,1951年开始发表作品,1968年赴美,在爱荷华大学国际写作班进修,获艺术硕士学位。此后一直保持沉默、很少发表作品。1973年左右再度出山,“宝刀未老”,勤耕不辍,代表作有《错误》《水手刀》等,大多以旅人为抒情主人公,被称为“浪子诗人”。现旅居美国,为“现代诗社”成员

  2、《雨说》是他复出之后于1979年写成的,此时诗人虽身在美国,却心系祖国,以满腔的热忱关注祖国儿童的成长。

  当时正值我国结束“*”灾难不久而开始新的历史时期,诗人关注着中国大陆,看到它的变化。经历十年浩劫后的中国,一切都开始显露生机,正如春雨降临大地,万物复苏。

  四、学生自由诵读诗歌,初步感知

  (一)、你遇到哪些生字词?出示课件,解决字词

  圃( ) 锢( ) 滞( )

  嚷( ) 蓑( ) 笠( )

  膏( ) 耸( )

  喑哑( )( ) 襁褓( )( )

  (二)、概括各部分内容

  1、春雨到来之前的序幕。

  2、春雨到来。(自述,拟人化描绘。)

  3、雨嘱咐孩子们不要拒绝它的到来。

  4、雨向孩子诉说它的使命。

  5、雨动员孩子们跟它去迎接春天。

  6、雨告诉孩子们它来自哪里。

  7、8、春雨两次鼓励孩子们勇敢地笑。

  9、雨交代它最终的归宿。

  五、再读每节,探究各节重难点

  1、怎样理解诗歌开头括号中的话的含义?

  明确:“四月”点明时间是春天,“等待久了”表明了对春雨的渴盼,雨在大地万物的企盼中及时到来.

  2、主要用了哪些修辞手法?作用是什么?春雨有什么特点?

  比喻、拟人;形象生动、温柔可亲,像爱的使者。

  轻盈、绵绵不断、温柔的特点

  3、第三节表达了作者什么样的愿望?

  ( 春雨希望人们用真心去感知她、接受她)

  4、第四节又表达了春雨的什么愿望?

  春雨热爱大地万物,她希望人们能与它亲近

  5、第五节春雨号召孩子们干什么?

  号召带着孩子们跟着她去体验大自然的各种气息。

  6、第六节雨自述了什么,作用是什么?

  雨自述自己儿时的来历,给小朋友以亲切之感

  7、第七节诗人借柳条儿、石狮子、小燕子这些自然界的精灵,抓住它们生动的一刹那,抒发作者的什么感情?

  抒发作者对勇敢、乐观、自信的赞美。之情

  8、第八节大地指什么?为什么说“只要你们笑,大地的希望就有了”

  大地指新的世界。未来是孩子们的,只要孩子们始终保持快乐的童心,积极向上,新的世界就有希望了。

  9、赏析第九节

  赏析:捕捉孩童吃苹果这一细节,撷取丰富的那份“甜”,化为“祝福的心意”,虽卒章显志,却不露声色,体现了中国传统诗歌的含蓄美,又不乏新诗自由的风格

  10、最后一节中写道:“当你们自由地笑了,我就快乐地安息”,你如何理解这句话?这“快乐的安息”让你联想起龚自珍的哪两句诗?

  写春雨希望孩子们自由快乐地生活,为此她甘心奉献自己的一切;

  “快乐的安息”可让我们联想到龚自珍的“落红不是无情物,化作春泥更护花”。

  六、小结

  (一)、.诗歌的题目是《雨说》,那么诗人笔下的雨都说了什么?这些话集中表达了一个什么意思?

  “雨”说她来了;她是温柔亲切的爱的使者;她,静悄悄地走来,孩子们不要拒绝她的来到;她,来自遥远的地方;她曾在幸运的笑中长大。“雨”说她来了,就不再回去,当孩子们学会了自由地笑,她 快乐地安息。

  中心 :表达了作者对春雨无私奉献精神的赞美和对“生活在中国大地上的儿童”的由衷祝福及热切期望。

  (二)、写作特色

  1 、大量采用拟人手法,借春雨之口表达作者对孩子的良好祝福和希望,这是最突出的特点。

  2、语言通俗、亲切、清新、自然,给人以温柔可亲之感,便于儿童阅读和接受。

  3、诗的风格轻柔、喜悦、亲切,充满童真童趣。

  七、动笔练习

  (一)1、在春天,除了柳条儿、小燕子外,还有很多事物都在笑啊,试着用这种句式补充两句诗吧。

  见了我笑 啊。

  1、桃花见了我笑红了脸颊啊。

  2、石榴见了我笑破了肚皮啊。

  3、小溪见了我笑亮了嗓子啊。

  (二)副标题起什么作用?

  散文和诗歌中的副标题一般以是提示诗、文写作缘由为多。

  《雨说》这首诗的副标题点明了”说”的对象:中国儿童;概括了内容,表明诗人对中国儿童的期望和祝愿,符合孩子的心理.

  (三)课后练习P9

  1、寒冷的冬天已经过去了,“雨”这位爱的使者要给大地带来春天,给孩子带来快乐,让孩子们勇敢地欢笑,有美好幸福的生活。

  2、“笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”,充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

  (四)本诗运用的拟人修辞手法的好处

  这首诗主要运用了拟人化手法:让人感受到这位爱的使者的亲切温柔的形象,具有亲切感,活泼欢快,充满童趣,符合儿童的心理,能打动孩子们嫩的童心稚.

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