教案设计《野望》

教案设计《野望》

　　《野望》此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。下面就是小编给大家带来的教案设计《野望》，希望能帮助到大家!

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　　【知识与能力目标】

　　1、了解曲作者王绩的生平创作，积累文学知识;

　　2、了解五言律诗这一体裁;

　　3、积累名句;

　　4、反复诵读，品味语言，体会诗人的孤独和苦闷;

　　5、培养学生欣赏古诗词的能力;

　　6、完成背诵。

　　【过程与方法目标】

　　情景感染法，诵读法，合作探究法，品读与想象结合法，拓展法，比较阅读法多媒体辅助教学法。

　　【情感态度价值观目标】

　　体会作者惆怅、孤寂的情怀，感受汉语言的美，培养学生的审美情趣。

　　【教学重点】

　　通过朗读训练，了解诗的内容;借助品读、想象，感受诗人孤独仰郁的心情，感受汉语言的美;积累名句。

　　【教学难点】

　　赏析诗歌，领悟诗中情趣，培养学生鉴赏能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

　　1、课前让学生预习课文，熟读并尝试先背诵课文;

　　2、准备多媒体教学。

　　一、创设情景，激情导入：

　　1、导入：

　　秋天傍晚时分，诗人遥望山野，看到一派秋色颇浓的山野景色，看到放牧和打猎的人各自随愿而归，不禁怀念起古代采薇而食的隐士。全诗于萧瑟恬静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情。让我们一起来学习这幅山中秋景画——《野望》吧!

　　2、作者简介：

　　王绩(约589—644)，字无功，号东皋子，古绛州龙门县(山西万荣县通化镇，通化镇1972年由河津县划入万荣县)人，唐代诗人。隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。时天下大乱，弃官还故乡。唐武德中，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋，自号“东皋子”。性简傲，嗜酒，能饮五斗，自作《五斗先生传》，撰《酒经》、《酒谱》。其诗近而不浅，质而不俗，真率疏放，有旷怀高致，直追魏晋高风。生平不拘礼教，豪放纵酒，屡被弹劾。自比嵇康、阮籍、刘伶和陶渊明。作品多以山水田园为题材，有避世的思想和抑郁的感慨，与唐初流行的浮靡诗风显然有别。律体滥觞于六朝，而成型于隋唐之际，无功实为先声。

　　3、背景介绍：

　　作者仕途不得志，而天下大乱，故托病辞官归田而作，借此排遣自己的孤寂心情。

　　二、初读课文，扫清障碍：

　　1、朗读诗歌，整体感知诗歌内容。

　　教师配乐范读。学生自由朗读，扫清文字障碍，教师正音。全体学生有感情地齐读诗歌。 2、疏通文意，注解重要字词，请学生翻译，并注意提醒校正。

　　东皋：作者家乡，归隐之地。皋，水边地。

　　薄暮：傍晚。

　　徙倚：徘徊。

　　欲何依：化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，绕树三匝，何枝可依”。

　　采薇：薇，是一种植物。相传周武王灭商后，伯夷、叔齐不愿做周的臣子，在首阳山上采薇而食，最后饿死。古时“采薇”代指隐居生活。

　　三、细读课文，整体感知：

　　1、带领学生再次品读诗歌，了解诗歌大意，请同学翻译诗句。

　　傍晚时分站在东皋纵目远望，我徘徊不定不知该归依何方。

　　层层树林都染上秋天的色彩，重重山岭披覆着落日的余光。

　　牧人驱赶着那牛群返还家园，猎马带着鸟兽驰过我的身旁。

　　大家相对无言彼此互不相识，我长啸高歌真想隐居在山冈!

　　2、诗句赏析。

　　(1)东皋薄暮望，徙倚欲何依。

　　“皋”是水边地。东皋，指作者家乡绛州龙门的一个地方。他归隐后常游北山、东皋，自号“东皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，乌鹊南飞，绕树三匝，何枝可依”的意思，表现了百无聊赖的彷徨心情。

　　(2)树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。

　　这四句写薄暮中所见景物：“树树皆秋色，山山唯落晖。牧人驱犊返，猎马带禽归。”举目四望，到处是一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟。在这静谧的背景之上，牧人与猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动了起来。这四句诗宛如一幅山家秋晚图，光与色，远景与近景，静态与动态，搭配得恰到好处。

　　(3)相顾无相识，长歌怀采薇。

　　然而，王绩还不能像陶渊明那样从田园中找到慰藉，所以最后说：“相顾无相识，长歌怀采薇。”说自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友了。

　　四、精读(选读)课文，深入感悟：

　　1、让学生描述一下诗中的场景，想象一下诗人创作的意境。

　　把我们想象成作者：“你”在自己忧愁无依的时候，一个人在水边的高地上，耳边隐隐约约传来水声，这时秋风萧瑟，一轮金黄的夕阳照射在山上、树上，而树木光秃秃的，只留下满地的落叶，山上只有刺目的余晖，心中无忧的兴起一股忧愁、凄凉、萧瑟之感，恰恰这时一个牧童驱赶着牛群，踏着夕阳回家，打猎之人也骑着马归来，可自己却都不认识，这时会有什么感受呢?

　　2、品读诗歌，说说诗歌表达的意境和情感。

　　此诗描写了隐居之地的清幽秋景，在闲逸的情调中，带着几分彷徨，孤独和苦闷，是王绩的代表作，也是现存唐诗中最早的一首格律完整的五言律诗。首联借“徙倚”的动作和“欲何依”的心理描写来抒情;颔联写树写山，一派安详宁静;颈联中用几个动词“驱”“返”“带”“归”进行动态式的描写，以动衬静;尾联借典抒情，情景交融。全诗言辞自然流畅，风格朴素清新，摆脱了初唐轻靡华艳的诗风，在当时的诗坛上别具一格。

　　这首诗写的是山野秋景。全诗于萧瑟怡静的景色描写中流露出孤独抑郁的心情，抒发了惆怅、孤寂的情怀。

　　五、课堂总结：

　　《野望》写的是山野秋景，在闲逸的情调中，带几分彷徨和苦闷，是王绩的代表作。全诗写的是秋色中的山野，于萧瑟恬静的景色描写中透露出孤独抑郁的心情。

　　六、布置作业：

　　1、背诵并抄写和翻译全诗;

　　2、课外收集学习王绩另外的诗歌，自学背诵。

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　　【教学目标】

　　1.了解作者王绩的生平创作，背诵诗歌;

　　2.认识唐诗尤其是律诗这一体裁的基本常识;

　　3.反复诵读，通过想象描述画面，体会诗人的孤独和苦闷;【重点、难点】

　　【教学方法】

　　诵读法，合作探究法，品读与想象结合法

　　【教学过程】

　　一、回顾导入：

　　1.上个学期，我们已经学习过古诗，可以知道诗歌分两大类：古体诗和近体诗。谈谈对近体诗的了解。

　　(生答)

　　二、了解律诗

　　(1)【学生提及押韵】自由读读这五首诗歌，看看这五首诗歌各压什么韵，并且找一找韵脚各是什么。

　　(2)观察韵脚所在位置。

　　(3)学习课后“关于律诗”补白部分。(划出关键信息)

　　【屏显】

　　关于律诗

　　每首律诗限定八句：五律规定每句五字;七律规定每句七字。

　　一首律诗每两句为一联，共四联，第一联称“首联”，第二联称“颔(hàn)联”第三联称“颈联”，第四联称“尾联”。

　　律诗要求全首通押一韵，律诗通常押平声韵;第二、四、六、八句押韵，首句可押可不押。

　　(4)律诗结构框架

　　【屏显】

　　关于律诗

　　起——首联点题，以叙事为主，交代人、事、物，渲染气氛，奠定基调;

　　承——颔联，紧承首联意思，或写景，或叙事，是首联的延续和延伸;

　　转——颈联，诗意转折变换，由事及人、及景，或由景及情、及理，别开生面;

　　合——尾联，以议论、抒情为主，点明题旨，收束全诗。

　　三、整体感知

　　1. 此诗几个韵脚?(点明早唐作品)

　　2. 了解诗人。

　　【屏显】

　　王绩：

　　隋末举孝廉，除秘书正字。不乐在朝，辞疾，复授扬州六合丞。时天下大乱，弃官还故乡。唐，诏以前朝官待诏门下省。贞观初，以疾罢归河渚间，躬耕东皋(今宿州五柳风景区)，自号“东皋子”。

　　3.自由读诗歌，读准字音，读对节奏。

　　3. 指读→齐读

　　四、通过想象，描述画面

　　1. 唐诗结构提到起承转合，理一理，这首诗歌怎么分布事、情、景的?

　　明确：第一联：事、情;二三联：景;尾联：情

　　2. 默读诗歌，结合注解，简单描述诗歌内容，并记录下来。

　　3. 小组合作，发挥想象，完善所描述的内容。代表发言。

　　4. 小组展示。

　　(1)首联

　　提示：欲何倚：不知归依何方。

　　抓住“望”“徙倚”“欲何依”等关键词，加上主语，揣摩人物动作、人物心理;同时补充环境特征。【彷徨】

　　(2)二三联

　　提示：画面中有何景物?注意描绘的顺序(先写景再写人，先写远景再近景，先写静的再说动的)适当添加能够描述这个氛围的形容词。【静谧安详】

　　(3)尾联

　　提示：揣摩人物心理：根据“怀”“无”等词揣摩诗人心理想法。【孤独无依、苦闷】

　　5.总结：合理想象，人物抓动作和心理，景物抓色彩、动静、远近。

　　6.带着想象再读诗歌，感悟诗人情感。

　　五、拓展补充

　　【屏显】 这首诗的体裁是五言律诗。自从南朝齐永明年间，沈约等人将声律的知识运用到诗歌创作当中，律诗这种新的体裁就已酝酿着了。到初唐的沈佺期、宋之问手里律诗遂定型化，成为一种重要的诗歌体裁。而早于沈、宋六十余年的王绩，已经能写出《野望》这样成熟的律诗，说明他是一个勇于尝试新形式的人。这首诗首尾两联抒情言事，中间两联写景，经过情──景──情这一反复，诗的意思更深化了一层。这正符合律诗的一种基本章法。

　　六、布置作业：

　　1.背诵全诗;

　　2.用自己的话描述诗歌内容。