静悄悄的革命读后感范文5篇

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日本东京大学佐藤学教授撰写的著作《静悄悄的革命》倍受我们广大一线教师的关注。此书封面设计简单素淡,正如书名一般“静悄悄”,毫不张扬。接下来小编为大家整理了5篇静悄悄的革命读后感,欢迎大家阅读!

静悄悄的革命读后感1

这个假期,我又翻开了书柜中《静悄悄的革命》这一本书,想起当初捧回这本书时,心中莫名就有一种亲切感,心中揣测着这本书里讲了一些什么呢?我由“静悄悄”这一词立刻想到了“潜移默化”,我想任何事物的改变都是慢而缓的吧。

假期中,我怀着满心的期待静心拜读了此书,我被作者佐腾学先生的研究态度深深感动,同时也被书中一个个鲜活的案例深深吸引。

佐腾学先生一直在积极地推进创建“学习共同体”的教育实践活动。他认为21世纪的学校是“学习共同体”的学校。在作为“学习共同体”的学校里,不仅学生之间相互学习、成长,而且为了促使学生相互学习,教师也必须要相互学习和提高,教育行政人员、家长、市民也都要相互学习和提高。想到达到这种理想状态,我们得先改变教学。改变学校的第一步,就是打开教室的大门,在校内建立所有教师一年一次的、在同事面前上公开课的体制。只有教师间彼此敞开教室的大门,每个教师都作为教育专家而共同构建一种互相促进学习的“合作性同事”关系,学校的改变才有可能。

记得上个学期开学之初,我们美的学校推出了“见面课”,所有老师人人上一堂公开课。当时我们确实非常辛苦,每个人精心备课、上课,抽出时间听课、学习,但是对于我们整个学校每个成员、尤其年轻教师来说,却是一场场视觉盛宴。正是因为一次次的公开上课、共同交流研讨,我们整个团队成长特别快,同事之间的关系也更为融洽和谐。

佐腾学先生认为开放了教室,在校内建立起了“合作性同事”关系,学校就有可能向社区敞开大门。学校的改革只能从内部开始,但是,为了把改革继续深入下去,学校内部的改革必须要有来自外部的支持。教师和家长间合作关系的建立,只有双方都各自自觉地认识到自己的责任,才能将合作变成现实。小千古小学的挑战切切实实地迈出了走向“学习共同体”的第一步。在进行学校改革时,第一年里就把当时各个学校盛行的家长“参观学习”改为了“参与学习”。自从家长们参加到学生的学习中去后,学生变得更听话了,每个学生都能安心地学习。教师、家长相互信任,真正实现了教师、家长在明确各自责任的基础上的团结合作关系。

家长“参与学习”这一做法,我们可以借鉴和学习,在目前部分家长不是那么信任教师、关注自己孩子的情况下,我们可以将家长邀请至教室,让他们亲身体会和孩子共同学习的乐趣、了解自己孩子在学校的学习、生活状况。这样家长也许会慢慢地发生改变,共同参与到孩子的学习中来,与教师形成一股合力,更利于孩子的成长。

最后我想和大家分享书中我特别喜欢的一句话:“他们的变化尽管是很缓慢的,但越是缓慢,就显得越是扎实。”每一颗种子都在静悄悄地发芽,我们只要用心浇灌,用行动实践,终有一天会有不一样的收获!

静悄悄的革命读后感2

经历过的《教师寒假写作训练营》,让我结识了一群富有教育情怀与理想的老师,可能是数学老师、语文老师、生物老师、物理老师……在专家、名师的引领下我变的似懂非懂,心中的航标(前行的方向)若隐若现,显得更加的茫然无措。也许是黎明前的黑夜,也许是暴风雨的前夕,也许我依然不知所措着,也许……但我一直坚信着这样一句话“世界上没有任何人能够阻挡前进的脚步”,在这次学习中“学习共同体”这一关键词激起了我学习的欲望和兴趣(之前没有听过的),可能是“人类命运共同体”这一概念让我对“学习共同体”这一词有些许熟悉感,从而得知了佐藤学(日本),也让我产生了学习《静悄悄的革命—课堂改变,学校就会改变》一书的欲望。

拿到书迫不及待的翻阅了目录和序言部分,书中“风景”一词立即吸引着我,更加确信了我的选择是没有错的。在书中特别喜欢的一句话:“教育实践是一种文化,而文化变革越是缓慢,就显得越是扎实。”学校教育何尝不是这样或者说更应该是这样,在慢慢的、静悄悄的浸润着孩子们。

感悟一:教育无国籍

正如书中写到一样“跨越国界的相互学习”,在购买时看到原著作者是Japan,有所犹豫,可能是由于民族情结所致吧!我引用书中的一句话:

“不是听学生发言的内容,而是听其发言中所包含的心情、想法与他们心心相印。应该追求的不是‘发言热闹的教室’,而是‘用心地相互倾听的教室’。"

从这段话中我感受到了“一切为了孩子,为了孩子的一切”,给予了孩子们无私静悄悄的爱、莫大的尊重,这可能是这本书的魅力所在吧!书中许多真实的教育教学案例,给予了我很多的思考。如学生发言时,教师可以板书吗?学习的本质是能动行为还是被动行为或者是被动的能动性?(给予了我很多的思考,下期我将结合书本内容谈谈自己的想法)

有温度的教育,无国界的教育,跨国界的学习,真好!

感悟二:阅读三维度

“我们害怕自己落伍,害怕自己错过,害怕自己不合时宜。那就阅读,在阅读中寻找生命的坐标,寻找生命和志业的确认感。无论世界如何变化,读书都应当是知识分子的基本生活方式。生命有限,和一本好书打交道,反复读,读懂、读透,直到它影响到你的学术话语和专业思维。它可能无法带给你直接的名利,但智力与思维跃升的愉悦,就是对虔诚学习者的最大奖赏。”—莫国夫

“读懂、读透一本好书,直到它影响你的思维和思想”,我喜欢这句话。

对于阅读我可能存在这样的误解:一本书,只是一本书,欣喜翻阅完毕后,又静悄悄的散落于某个角落,似乎它已完成了使命,安详地躺着等待着下一位命中人,那可能是1年,可能是10年,可能……

本次阅读,我完成了浏览阶段,等待着我的是翻阅、琢磨和品位。正是这样开启了我的第二阶段的阅读旅程,希望能够读懂、读透《静悄悄的革命—课堂改变,学校就会改变》,直到它影响我的思维和思想。

静悄悄的革命读后感3

今年暑假我认真阅读日本东京大学研究生院教育学研究科教授,教育学博士佐藤学先生的著作:《静悄悄的革命》一书,受益匪浅。我被佐藤学先生的那种务实、求真的精神和日本教师的敬业精神所深深地感动;为他们所碰到的与我们共同的实际问题及他们认真、朴实、讲究实效的教研活动和教学实践所吸引;为书中深入浅出地阐述的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪;而书中论述关于学习主体性的问题更让我深有感触,大受启发。

一、什么是静悄悄的革命佐藤先生认为,教育改革应是一场“静悄悄的革命”。这种“静悄悄的革命是从一个个教室里萌生出来的,是植根于下层的民主主义的、以学校和社区为基地而进行的革命,是支持每个学生的多元化个性的革命,是促进教师的自主性和创造性的革命。”虽然写的是日本的教育,但却和我们中国的教育现状有着惊人的相似之处。如果把我们的新课程改革看作是一场革命,它就绝非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化,而文化变革越是缓慢,才越能得到确实的成果。”和我国的教育改革相似,日本教育也在一个深刻的“转型期”,“在教育方式和教育观、历史观上,日本的教师正在体验改革过程中的各种混乱状况,边摸索着新的学习方式”,但乐观的伊藤学称“这种混乱局面决不是坏的征兆”。真正从事教育改革的人士,也许就要有这种耐心和观察的。在耐心与观察时,伊藤学融入了学校和教师中。他说:“教学是充满活力的,如果我没能与教室中的一个个学生和老师共鸣的话,那么,真实而生动的观察是不可能的。”他发现每个教室都有一个个固定的风景,可以说没有哪一个教室和其他教室飘溢着完全相同的气息,有着完全相同的问题。进而提出忽略教室的多样性和在其中发生的事情的固有性,仅一般性地议论教学是非常空洞而没有什么意义的。第二实验中学的所有教室也同样和上边一样,每个教室都有不同的风景,都有不同的问题。我们所有教师必须重新审视每天的教学活动,并以此为切入点,向改革教室迈出新的一步。

二、学会相互倾听,是课堂教学的首要条件师生间、生生间的相互倾听,更有利于开展教学活动。在我们的平常课堂中,学生发言热烈,一个问题出来,学生展开思索、讨论,然后争先恐后的回答,在反馈的过程中,有一部分孩子的脑子里装着自己的见解,而没有用心倾听同学的回答,这样的学习,就显得片面、欠主动。课堂中的热烈发言固然重要,但倾听是前提。其实,我的课堂中也存在着同样的问题,班级孩子们研究问题或是讨论问题看似异常激烈,而实际上学生学习的内容杂乱、学习的质量低下,教育被表面化,陷入了浅薄与贫乏,收不到最佳效果。文中提出学生要学会相互倾听,我认为我们的教师更要学会倾听,不但要会倾听学生的发言内容,更要会倾听学生的心情与想法,与学生产生共鸣,作孩子的最佳听众。对于学生的错误回答,做到不轻易下结论(如:回答错误、不当等),以免挫伤他们的学习积极性,宜用委婉的语气,因势利导的开导与纠正。同时,让每个孩子也学会倾听他人的看法与结论,这样使每个孩子都能打开心扉,让他们的差异得到关注,正如“木桶原理”中的那块最短的木板,使较差的学生也能得到发展与提高。

三、相互工作的同事关系教师间怎么形成“合作性同事”的关系呢?必须是所有的教师都开放自己的教室,互相观摩教学、互相“批评”时才能构建起来。同时,改变教学研究的方法和目的。研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价,研讨的焦点应针对授课中的“困难”和“乐趣”所在,大家共同来分享。因此,互相谈论这节课哪里有意思,哪里比较困难,学生有哪些表现,并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来,这样的教学研讨才是每位教师所期待的。我们学校组织的研究课、开放日等活动时,我们教研组集体备课,相互听课评课,取得了丰硕的成果。我想教育改革需要的不是僵化的头脑,而是和同事们相互合作共同进步的快乐感。

《静悄悄的革命》一书中作者多年观察和参与的教学改革的案例,呈现出课程改革中的艰辛和努力。这是在教学改革轰轰烈烈的年代里的冷却剂,让我们躁动不安的心平静下来,聆听学生与教师真实的声音。因此,我想教育改革是一场静悄悄的革命,它提倡一种新的学习观。这场教育革命要求根本性的结构性的变化。教育实践是一种文化,而文化变革越是缓慢,才越能得到确实的成果。

静悄悄的革命读后感4

“倾听这一行为,是让学习成为学习的最重要的行为。善于学习的学生通常都是擅长倾听的儿童。只爱自己说话而不倾听别人说话的人是不可能学得好的。学习,一般认为这是能动的行为,但不应忘记的是,在能动的行为之前,还有倾听这一被动的行为。学习,是从身心向他人敞开,接纳异质的未知的东西开始的,是靠“被动的能动性”来实现的行为。”

“如果我们希望在课堂上更好地培养学生的言语表现能力的话,那么与其鼓励他们发言,不如培养其倾听的能力。这看起来好像离得远些,其实却是一条捷径。在教室里,倾听的能力培养起来之后,课堂的言语表现才会变得丰富起来,而不是相反。”

这两段话摘自于日本东京大学研究生院教育学研究科教授、教育学博士佐藤学先生的《静悄悄的革命》。互相倾听是互相学习的基础。佐藤学教授在这本书中非常强调“倾听”的重要性。

互相倾听是互相学习的基础。不管是老师还是学生都要养成良好的倾听习惯。““勉强”是不断地以结束为标志来划分、区别学校中学习的进程的,而“学习”却是不断地准备新的开始,如“没有终结的故事”一样。”曾有这么一句话:“播下一种行为,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一种命运。”可见,习惯的力量是巨大的。对学生而言,良好的倾听习惯意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张显,创造性的解放。对教师而言,良好的倾听习惯意味着不仅仅是传授知识,而是一起分享理解生命活动、专业成长和自我实现的过程。

我将以佐藤学先生的这句话为精神动力,不断追求新的开始,一步一个脚印地开展教育教学工作,让我和我的孩子们一起快乐,一起进步,一起收获。

静悄悄的革命读后感5

《静悄悄的革命》作者是日本作家佐藤学,文中指出:“充分发挥学生的主体作用,调动学生的自主性”,这是每个教师需追求并要到达的目标。新课程以“一切为了每一位学生的发展”为最高宗旨和核心理念,就要求我们每位教师心中要装着每一个学生的喜怒哀乐和身心健康,把学生看成学习的主体,学习的主人,要以学生发展为中心,将学生的全面发展放在首要地位。

现代教育家斯宾塞说:“教育要使人愉快,要让一切教育有乐趣”。语文学科是所有学科当中最富有创造力和激情的学科。如果教师热爱学生,对学生抱有良好的期望,对学生的举动给予肯定、赞扬和鼓励。而学生在得到鼓励后,会激起对老师更真诚的信赖和尊敬,产生上进的信心与决心。如此良性循环,会产生教师所期望的效果。作为一名教师,如果我们人人做到和蔼可亲,平易近人,与孩子建立融洽的师生平等协作关联,这样有助于创造一种简单和谐的氛围,使学生树立自信心和主动性。能够这么说,学生满意的课堂就是“快乐的课堂”。“快乐的课堂”中:书声朗朗、议论纷纷、情意浓浓。

佐藤学先生还说到,“学校应成为学习共同体,要实现‘活动的、合作的、反思的’学习”。即是让那种与物与教材对话,与学生与教师对话,与自我与自身对话的学习成为教学的中心。具体地说:就是组织和指导有任务的学习、有小组活动的学习、有学生将自己的东西用作品表现出来与同伴共享、互相欣赏的活动的学习。也就是说,就是从个体出发,经过与同伴的合作,又再回到到个体的学习。”

读到这些语句,脑海里总会出现这样的画面:班上,孩子们几人一组,身体放松、气氛简单、毫无顾及地把自己或深或浅、或对或错的想法表达出来,而其他同学倾耳静听后自然地加以讨论、决定、修正、融合,最后达成共识。因此我们要关爱学生,与每一个学生在同一视线上相互交换目光,相互交流,进行心灵的沟通,实现等距、等高、等爱,让学生感受到被关爱的温暖与在意。“学会蹲下来与孩子说话”;“学会与学生交朋友”;“学会赞赏你的学生”;“学会向他们请教”等等,我想这些都是一个教师成功教学的法宝。


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