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功教学设计范文模板

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功教学设计范文模板

  一个好的教学设计是一节课成败的关键,要根据不同的课题进行灵活的教学设计。首先对每一个课题的教学内容要有一个整体的把握。下面就是小编给大家带来的下册物理《功》教案,希望能帮助到大家!

  人教版八年级下册物理《功》教案

  教学目标

  1. 知道做功的两个必要因素。

  2. 理解功的定义、计算公式和单位,并会用功的公式进行简单计算。

  3. 知道功的原理。

  教学重难点

  【教学重点】

  理解功的概念。

  【教学难点】

  判断力对物体是否做功,以及做功的计算。

  教学工具

  木块、木板、细绳、弹簧测力计、小车,杠杆和支架、钩码、滑轮、细线、刻度尺(两个)

  教学过程

  一,引入新课

  提问学生回答日常生活中“功”的含义。思考力学里所说的“功”含义。

  演示实验:在水平长木板用相同大小的力分别拉一木块和小车。

  观察木块、小车的运动状态,思考并评价这两个力的作用成效。

  在实验基础上引入本课内容。

  二 、进行新课

  1.由课前的演示实验引导学生总结出力学中关于“功”的确切含义:

  如果一个力作用在物体上,并且使物体在力的方向上通过一段距离,这个力的作用就有了成效,力学里面就说这个力做了功。

  2.请学生观察教材图14.1-1中力做功和14.1-2中力不做功的实例,分析、总结一下力学中的做功有哪些共同特点?分组讨论总结。

  板书:力学中做功的两个必要因素:

  一是作用在物体上的力

  二是物体在这个力的方向上移动的距离

  3.实例分析(突破难点)

  举例说明在你的周围你发现有哪些做功的例子?比一比,看谁对生活观察得最仔细?学生可能举很多的例子?如起重机吊起重物、火箭升空、马拉车前进等等。教师对正确的例子予以肯定,对错误的例子引导改正。接下来看老师这里的几个例子是否有做功的情况存在?

  (1)举重运动员在把杠铃举高过程中是否对杠铃功。举在高处停留5秒过程中是否做功?

  (2)小球在光滑水平地面做匀速直线运动,小球在竖直方向上受什么力的作用?是否做功?在水平方向上是否受力?是否做功?liuxue86.com

  (3)起重机使货物在水平方向上匀速移动一段距离,拉力对货物做功了吗?

  引导学生根据以上事例分析、总结在什么情况下不做功?

  通过以上的学习,知道了做功不能离开两个必要因素,缺一不可,又知道有三种情况下不做功,那么我们猜想一下,力学中的功的大小可能与哪些因素有关呢?指导学生带着问题去阅读教材。

  三、功的计算

  力学里规定,功等于力和物体沿力的方向上通过的距离的乘积。

  板书:功的计算公式:

  功=力×距离W=Fs

  单位:焦耳,简称焦符号J

  1焦=1牛o米(1J=1Nom)

  出示例题,启发学生分析计算。

  四、功的原理

  1.启发学生提出探究的话题:使用机械是否省功。

  2.指导学生探究实验。

  3.分析实验数据,启发学生讨论归纳出功的原理

  提出问题,猜想。在教师的启发下,设计实验方案,并在实验基础上进行分析、论证。

  请学生谈自己知道本节哪些知识,还想知道哪些内容及对本课的感受,教师进行情感激励。

  五、布置作业

  估算一下你上楼到教室时,克服自身重力做多少功?

  各小组进行本节课的评估与交流。

  课后小结

  不论是否考虑机械本身重,使用机械要省力就要多费距离,要省距离就必须费力,要想既省力又省距离是不可能的.即使用任何机械都不能省功.这就是功的原理.

  功教学设计

  教学目标

  1.知识与技能

  (1)结合实例知道机械功的概念。

  (2)能用生活、生产中的实例解释机械功的含义。

  (3)理解功的概念,知道使用任何机械功都不省功。

  2.过程与方法:通过观察和实验了解功的物理意义。

  3.情感、态度与价值观:具有对科学的求知欲,乐于探索自然现象和日常生活中的物理学道理,有将科学技术应用于日常生活、社会实践的意识。

  教学重难点

  教学重点:功的概念和做功的两个必要因素,功的计算公式。

  教学难点:功的概念。

  教学工具

  多媒体设备

  教学过程

  一、引人新课:

  提问:平时,我们常用力去移动物体,使其位置改变。下面请同学们一起做三个小实验。

  1.学生实验:用手匀速将放在桌旁地面上的书包和4本书分别提到桌面上。

  问:两次移动的距离怎样?哪次“累”一些呢?为什么?

  答:两次移动的距离相同,提书包“累”一些,因为提书包需较大的拉力。[移动相同的距离,需要的力越大越“累”]

  2.学生实验:用手将放在桌旁地面上的书包分别匀速提到凳子上和桌面上。

  问:哪次“累”一些呢?为什么?

  答:提到桌面上“累”一些,因为移动的距离较大。 [用同样的力移动物体,移动的距离越大越“累”。]

  3 .学生实验:用手将书包提 5厘米左右和将 4本书从地面提到桌面上。

  问:哪次“累”一些?为什么? 答:无法比较,因为两种情况需要的拉力大小不同,移动的距离也不同。力的大小不同,移动的距离不同,无法比较哪次更“累”。 [来源:数理化网]

  讲述:由此,人提物体“累”的程度,不 能仅仅单独由力的大小或单独由移动的距离大小来比较或表示,所以我们引人一个新的物理量—— 机械功(简称功)。

  二、讲授新课:

  功这个物理量和 什么因素有关呢?

  请同学们看图:课本104页图15.1-1:

  这两幅图中有什么共同的地方或者共同的要素。

  答:都有力,物体都移动了一段距离。

  问:移动的距离和力之间有何关系?

  答:是在力的作用下,沿力的方向上移动的距离。

  讲述:在物理学中就说图中的力对物体做了功。

  请同 学们看图:课本104页图15.1-2:

  甲:用力而未移动距离;

  乙:水平方向移动的距离但水平方向上却没有力。

  分析得出:

  1.做功的两个必要因素:

  (1)作用在物体上的力;

  (2)物体在力的方向上通过的距离。

  讲述:必要的意思就是一个都不能少,请同学们用做功的两个必要因素判断下面几种情况下,力对物体是否做功?

  [演示1]手提着钩码在空中静止不动,问拉力是否对钧码做功?为什么?

  [演示2]手提着钩码匀速水平移动一段距离,问拉力是否对物体做功?为什么?

  [演示3]手提着钧码匀速上升,问拉力是否对物体做功?为什么?

  讲述:通过以上分析,我们看出,物理学中的做功与日常生活中工作的意思不同。日常生活中所说的工作包括一切消耗体力和脑力的劳动,但物理学中功的涵义要狭窄且严格得多,即做功必须同时满足两个必要因素。想一想上课起始同学们一起做的提书包和提书的实验中,我们所说的“累”的程度大小,这个“累”字体现的含义是什么?

  功的大小与力和距离这两个因素有何关系呢?

  力越大,使物体移动的距离越大,这个力的成效越显著,说明力所做的功越多。

  2.物理学中,力与物体在力的方向上通过的距离的乘积叫做功。

  即功=力×距离用

  功的公式:W=FS。

  W-功-焦耳(J),F-力-牛顿(N),s-距离-米(m)。

  3.功的单位:焦耳(J)

  1焦耳=1牛顿o米 1J=1Nom

  〔例题1〕一台拖拉机耕地时,牵引力是28500牛,前进了l00米,此拖拉机的牵引力 做了多少功?

  [例题2] 马拉着重为19600牛的车在水平路面上前进了400米,做了 3× 105焦耳的功。车受的重力有没有做功?马的水平拉力是多少牛?

  分析:因为马在水平路面上前进,竖直方向上没有通过的距离,所 以车受的重力不做功 。求马的水平拉力,可从已知拉力做功和车前进的距离,由W=FoS公式求得。

  答:车受的重力没有做功,马的水平拉力是750牛。

  学生阅读课本106页,小结 :使用机械时,人们所做的功,都不会少于不用机械时所做的功,也就是功的原理:使用任何机械都不省功。

  三、巩固检测:

  [例题 3]回忆上课起始做的三个实验,若匀速提书包和 4本书所需的力分别为30牛和5牛,课桌高80厘米,计算下面情况下拉力做功的大小:

  (1)把书包和4本书从地面提 到桌面上, 拉力分别做功多少?

  (2)把书包提高5厘米,把4本书从地面提到桌面上,拉力做功分别为多少?

  小结:功的大小是由力和在力的方向上移动的距离大小共同决定的,作用力大的做的功不一定多,距离长的过程做的功也不一定多。解题时要注意单位统一。

  [例题4]小刚把重为1000牛的箱子沿着水平地板推动1米,小刚对箱产做的功()

  A.1000焦 B.1焦 C.0焦 D.无法确定

  引导学生分析物体受到几个力, 画出力的示意图

  课后小结

  强调做功的两个必要因素,功的计算公式W=F·S及单位1焦耳=1牛·米。


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